20100414高一语文(芜湖会议精神和语文教学传统).pptVIP

高一教学研讨会;建构主义与建构主义学习理论 ;认知心理学 ;皮亚杰认知发展阶段理论 ;维果斯基 “最近发展区”理论 ;建构主义学习理论 ;关于学习的方法;“钱学森之问”;每一个个体和整个民族丧失创造力的教育根源;只有尊重每一个人的自由个性和创造权利，才能首先恢复全民的即大众主义的创造性，进而从中产生少数“杰出人才”。 只有使教学论由“知识传授论”转变为“知识创造论”、教学实践由传递别人的知识转变为创造自己的知识，每一学生的自由个性才可能获得发展。 ;只有尊重每一个人的自由个性和创造权利，才能首先恢复全民的即大众主义的创造性，进而从中产生少数“杰出人才”。 只有使教学论由“知识传授论”转变为“知识创造论”、教学实践由传递别人的知识转变为创造自己的知识，每一学生的自由个性才可能获得发展。;1．把“备课本”变成“教学研究记录手册”。鼓励创造性备课。 2．设计教学目标与创设教学情境并重，但侧重情境创设。有目标，但不拘泥目标。 3．讲授教学与对话教学并重，但侧重对话教学。不论讲授，还是对话，都不能流于形式，都要基于探究、发现和创造的态度。;4．把学生自己的观念视为教学的出发点和归宿。倾听学生。研究学生（包括研究学生的“错误”）。 5．充分体现教学的生成性。善于捕捉课堂上不可预测的教育时机，并运用智慧发挥其教育价值。 6．把课堂教学变成教师与学生共同探究、体验学科与生活的过程。 7．引导学生把学科知识运用于日常生活中。 8．加强不同学科间的关联与整合。注重学科课程与综合实践活动课程的关联与整合。引导学生运用多学科的视野关注问题。;9．评价即研究。教师探索建立“教学档案袋”，多维度评价学生的学科学习。在评价学生的过程中，研究儿童的会话，研究儿童的“作品”（作文、绘画、作曲、歌唱、舞蹈、实验设计、问题解决、等等）。提出改进不同学生学科学习的方略。 10．探索建立以生成性为核心的教师教学评价制度，关注学生的精彩观念、学习状态和教师的教育智慧。 11．建立“课堂开放制度”，相互邀请听课，用“描述性研究”的方式??互评课，将校内、校际公开课制度化。 12．对自己的教学与同事的教学进行“描述性研究”。描述的主要内容包括：第一，学生对这个学科内容提出了哪些问题？第二，学生对这个学科问题产生了哪些自己的想法与体验？第三，我（或他/她）如何回应学生的问题、想法与体验？ ;语文教学的优良传统举隅;两种问题： ;二、学思并重;三、虚心涵泳 ; “涵”，《辞海·词语分册》的解释是“沉浸”；“泳”，自然就是游于水中。“涵泳”一词，在左思《吴都赋》中就已有“涵泳乎其中”的应用。 宋代大教育家朱熹说“学者读书，须要致身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察” ;曾国藩在给儿子的家书中更是把这一传统教学经验解释得十分透彻，他说：“涵泳者如春雨之润花，如清渠之溉稻……泳者，如鱼之游水，如人之濯足……善读书者，须视书，而视此心如花、如稻、如鱼、如濯足，庶可得之于意之表。”（见曾国藩《谕纪泽》） ;