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《义务教育英语课程标准（2011年版）》关键概念与目标解读;修订后的课程标准 提出了一些新的概念 扩展了一些概念的内涵 使用了一些新的术语 需要解读，达成共识;（一）工具性与人文性;;;;（二）学习者的个体差异;（三）语言学习的渐进性和持续性;（四）综合语言运用能力;;（五）课程设计的整体性、灵活性;（六）语法和词汇的表意功能;什么是表意功能？;语法的表意功能例解;语法的表意功能例解;语法的表意功能例解;二、分级目标解读举例;分级目标解读举例;分级目标解读举例;分级目标解读举例;分级目标解读举例;分级目标解读举例;三、分级标准中关键术语解读;1、“知道”、“了解”和“理解”;“知道”侧重强调学生知识掌握或获得的状态，实际情况通常包括“知道”、“不知道”、“知道得较多”、“知道得较少” 。《标准》中用“知道”描述的目标还有： 知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语 知道世界上主要的文娱和体育活动 知道英语国家中典型的食品和饮料的名称 知道主要英语国家的首都和国旗;“了解”是指通过某种方式获得信息或知识。“了解”一般需要通过询问他人、查询相关材料、进行简单的观察和推理等过程。 “了解”强调知识获得的过程。比如，分级标准中二级语音目标中有一项目标是“了解简单的拼读规律”。这里的“了解”，不仅是知道这些规则，而且还包括通过观察和归纳获得这些规则的过程。 “了解”与英语中的get to know意思最接近。;“理解”是指通过思维活动来认识规律、获得他人传达的意义等。与“知道”和“了解”相比较，“理解”更加强调思维的过程。 “理解”既可以指思维的过程，也可以指思维的能力，比如“能够理解话语的隐含意思”。 可以说“知道英国的首都是伦敦”，但不能说“理解英国的首都是伦敦”。 “理解”与英语中的understand意思最接近。;2、“正确”、“恰当”、“适当”;就语言的使用而言，在大多数情况下，是否恰当或适当比是否正确更为重要，“正确”一般只语言形式是否符合语法的规则。面对他人的赞扬、请求、道歉等语言行为，我们要做出符合情景需要、符合身份地位、符合自身情绪情感的反应。这些反应本身不存在正确与否的问题。 过去过于强调的“正确性”实际上是指语言形式的正确性，而非语言使用的得体性。;“恰当”与“适当”在很多情况下是可以互换的，但有时会有细微的差别。比如“能听懂常用指令和要求并做出适当反应”。该项目中的“适当反应”是指能反映学生听懂（或不能听懂）指令和要求的动作、表情等。 而“恰当”是指语言使用是否得体，比如“恰当使用英语中的称谓语、问候语和告别语”。;3．“学习”与“学会”;; 以上讨论仅供参考！ 谢谢！ chengxt@bnu.edu.cn