1、行为主义学习理论专题.ppt

专题一 行为主义学习理论;第一节 桑代克的试误说;一、关于学习实质的观点 桑代克认为，学习的实质是经过试误在刺激情境与反应之间形成联结，即形成S—R之间的联结。 他说：“学习即联结，心即人的联结系统” ，“这些系统，下自26个字母，上至科学与哲学，其本身都是联结造成的”。 桑代克认为，联结（connection）一词与结合（bond）、联系（link）、倾向（tendency）是一个意思，指某种情境只能唤起某些反应， 而不能唤起其他反应的倾向。;;（二）学习律 1. 效果律：效果律是指刺激与反应的联结后果会对这个联结有加强与减弱作用。在对某个情境作出一个反应之后，如果伴随着一种满意的事件，那么这个反应与情境之间的联结就会增强。相反，如果在这一反应之后跟随的是一个不满意的事件，这个联结的力量就会减弱。 ;2.准备律。是指如果有机体准备行动促进其行动就是一种增强，而阻碍其行动则是一种烦恼。当有机体不准备行动促使其行动则是一种烦恼。桑代克在《人的本性》中对准备律作了如下阐述：（1）在行动单元准备行动时，则该行动会产生满意的结果；（2）在行动单元准备行动时，不让其行动，将会产生烦恼的结果；（3）在行动单元不准备行动时，却强迫其行动，将会产生烦恼的结果。 ;;经典性条件反射是巴甫洛夫提 出的，行为主义心理学家华生 将这种条件反射引用到对有机 体学习的解释上，形成了经典 性条件反射学习理论。 I.P.Pavlov B.Watson 1849-1936 1878-1958 ;一、巴甫洛夫经典性条件反射学说 巴甫洛夫（I.P.Pavlov, 1849-1936） 无条件反射 条件反射 经典条件作用的实验 强化理论 消退理论;;;;二、华生的行为主义学习 1. 关于学习的基本观点 华生以巴甫洛夫的经典条件反射理论为基础，提出学习就是以一种刺替代另一种刺激，通过条件反射建立刺激—反应联结(S—R)，从而形成新的行为习惯。人出生只有几个简单的反射和情绪反应，所有其他行为都是在此基础上形成的刺激—反应联结。 替代—联结说;;3. 学习律 (1)频因律：在其他条件相似的情况下，某种行为练习的越多，习惯形成的就越迅速。 (2) 近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。;;斯金纳（B.F.Skinner, 1904-1990）的操作性条件反射实验 ;;;;;;;;;一、学习的实质 学习是有机体通过建立操作性条件反射，形成反应与刺激情境的联结，从而获得行为经验的过程。 该理论称为“强化—联结”学说;二、行为塑造技术与强化 1、行为塑造技术：连续接近技术 连续接近是通过不断强化一系列逐渐接近目标的反应，使得获得目标行为反应。 鸽子的实验;;强化的类型：正强化与负强化 Skinner认为，使反应发生的概率增加或维持在某一反应水平的刺激是强化物；利用强化物使某一操作反应概率增加的过程就叫强化。 呈现某一后继的刺激，操作反应的概率增加，该刺激的作用称为正强化。已经建立了操作性条件反射，撤销某一刺激后，有机体反应概率增加，该刺激的作用是负强化。 一级强化物与二级强化物的区分;强化的安排： ;三、程序教学 所谓程序教学，是指将各门学科的知识按照其中内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目前后衔接，逐步加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一个知识项目，伴随每个知识项目的学习即时给与反馈和强化，使得学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。 CAI（Computer Assistant Instruct）;程序教学的原则： （1）小步骤 （2）积极反应 （3）及时反馈 （4）低错误率 （5）自定步调 ;班杜拉（A. Bandura, 1925—） 班杜拉尽管深受行为主义心理学的影响，他的理论思想也是联结 主义的，他根据自己的一系列实验研究，提出了以观察学习为中心的社会学习理论（social learning theory）;一、观察学习（observational learning） 个体通过观察别人的行为（榜样者）而发生的行为改变，即观察学习。观察别人的直接经验的后果，就可以从中间接的习得某种行为，因此观察学习也叫替代性学习（vicarious learning）。 攻击行为习得的实验：让儿童观看现实的、电影的、卡通的成人对玩偶的攻击行为，然后给儿童提供类似的情境。;; 二、观察学习的过程： ;;;