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　　浅谈职业教育课程开发的文化理解的论文 ［论文关键词］职业教育　课程开发　校本课程　文化考量 　　［论文摘要］课程开发是课程改革的重要内容，是课程改革能否取得成功的关键。课程本身是一种文化的象征，课程开发也可以理解为文化的开发。职业教育课程开发因其开发主体、价值取向和文化基础而表现出与普通教育课程开发不同的文化特性。 　　 　　职业教育课程开发是指创制一个完整的职业技术教育课程的整个过程①。课程开发是在一定教育目标和课程观指导下进行的，无论是教育的目标，还是课程观，其实都体现的是制定者关于学校教育的价值取向。所以，职业教育课程开发不仅仅是一个技术性问题，还是一个文化选择的问题，即课程开发必然存在着一个价值取向的问题，它必须要回答由谁来开发，开发什么，为什么要开发等问题。 　　 　　一、职业教育课程开发的主体 　　 　　我国职业教育课程有三个层次：国家课程、地方课程和学校课程。主体自然是国家课程。在现有的关于课程开发的研究文献中，人们谈论课程开发似乎都只是在地方课程和学校课程两个层面进行，尤其是学校课程。因为国家课程的权威不容挑战，其开发权在国家相关部门或机构，对于学校来讲，课程是按照规定的目标预先编制好的，教师和学生只是按照规定的目标来接受和完成课程，他们只是被动的执行者，而不是主动的制定者、实施者，他们是被排斥在课程开发过程之外的，是缺乏课程主体性的。即使在地方课程和学校课程开发过程中，也会受制于国家政策和教育目标而表现为有限的自主性，而且，这种“有限的自主性”也只是掌握在教师那里，由教师所控制。.伯恩斯坦对课程知识的选择及编码方式与社会权力分配的关系进行了研究，他认为：一个社会怎样选择、分类、分配、传递和评价它所认定的公共知识，反映了权力分配和社会控制的原则。迈克·扬也认为知识是一种社会文化的建构，课程知识的选择、组织与社会的权力结构之间存在关系。布迪厄则把课程作为文化再生产活动，侧重研究了课程知识作为文化资本的分配活动与社会不平等的阶级结构的关系。阿普尔认为，课程政策的制定过程实际上是政治权力和利益的分配过程，主要受文化——意识形态的影响②。 　　课程开发问题实际上是一种课程政策改革问题，但由于中国长期在中央集权的课程决策体制下进行课程改革，关于课程决策的权力主要集中在中央政府，因此，关于课程决策的科学、民主与公正的问题并未被人们所关注，相反，更多的研究者和实践者甚至认为这是合理、合法的中国特色课程政策，并不存在科学、民主和公正的问题。但是，近年来，随着课程文化研究的不断深入，课程文化主体地位的逐渐回归，这些问题已经开始引起了研究者的重视。 　　这里要回答的是在课程实施以前谁参与了课程开发的过程。泰勒（ralph］.上海：华东师范大学出版社，2001：132. 　　②⑥胡定荣.课程改革的文化研究［m］.北京：教育科学出版社，2005：23-24， 　　158. 　　③郜岭.试析课程开发理论关注的基本问题［j］.北京理工大学学报（社科版），2006（1）：115-117. 　　④吴刚平.课程开发中的矛盾运动与钟摆现象探析［j］.华东师范大学学报（教科版），2000（2）：12-18. 　　⑤施良方.课程理论：课程的基础、原理与问题［m］.北京：教育科学出版社，1996：285. 　　⑦上海职业技术教育???究所.职业教育课程开发研究［j］.职教通讯，1999（7）：8-11. 　　⑧赵志群，等.我国职业教育课程改革理论与实践回顾［j］.教育发展研究，2005（8）：66-70. 　　⑨联合国教科文组织.学会生存——教育世界的今天和明天［m］.北京：教育科学出版社，1996：94. 　　⑩陆启光.论课程文化选择的时代性［j］.教育情报参考，2003（4）：34-36.