2012黄山论坛[章鼎尔].ppt

2012黄山年会暨特级教师论坛; 各位老师下午好！    rd_z@163.com  章鼎儿 ;我能报告什么呢？;2012是值得纪念的;从自然课走向科学课;从自然课走向科学课;每向前跨一步都是一场改革;我们的科学课堂教学必须改革; 改革科学课的课堂教学 科学课堂教学改革是 我们这一代科学老师 必须经历与完成的任务 ;小学科学课的课堂教学改革;传统的课堂教学过程 有什么问题？;科学探究——科学概念;这是科学探究活动吗？;这是科学探究活动吗？;许多科学课大体停留在 一般观察实验活动水平;科学探究活动与观察实验活动;作为精髓的“探究”的缺失;说活动主体并没有进入“探究”层面 有我们的活动中，学生基本处于被动地位为证 说活动本身欠缺“探究”的过程 反映在我们的课堂教学过程中，那就是普遍存在的忽略活动后期的交流研讨、甚至取消交流研讨的过程。;科学课堂教学改革的主要内容;走向探究的科学课;走向科学探究活动的观察标志1;观察标志：活动主体参与状态;走向科学探究活动的观察标志2;例：100毫升水能溶解多少克盐？;预测还会影响实验过程与方法。如预测能溶解30克盐，那就会影响分几次加盐，每次加多少，第一次加多少盐等？ 如果计划分多次加盐，是每次等量加盐，是递减着加，还是递增着加？ …… 这个活动空间比较大的探究活动，确实留着根据学生的实际情况，作适当的活动空间调整的余地。 ;但在许多课堂上，老师们以自己的详尽指导与安排，把这个活动变成—— “请1号同学把一勺食盐加入水杯，请2号同学搅拌，请3号同学观察，请4号同学记录；再请1号同学加盐……最后请4号同学汇报溶解了几杯食盐。” 把这个活动的空间压缩成简单机械的活动操作与数字统计。把一个蕴含丰富内涵的科学探究活动，肢解成价值意义不大的教学一个能溶解多少盐的结果的活动了。 ;;走向科学探究活动的观察标志3;为什么研讨不起来？;案例：我们的小缆车;我们的小缆车数据整理;接下去我们会做什么？;多数的课做到这样很不错了;8个学生小组汇总的数据;学生完成小组实验活动后;8个学生小组汇总的数据;研讨整理后的这份数据;研讨内容十分丰富;这里面有什么？ ;这里面有什么？;还有一组与众不同的数据;我们持什么态度？;科学家是不会放过它的;科学老师对这组数据 也应该特别感兴趣的;为什么会撇开、绕过、忽略呢？;如果改革一下我们的认识;这组问题数据成为教学契机了;当然，事情会水落石出;问题是需要时间！;没有时间了怎么办？ ;学生的共识与老师的结论;活动后的交流研讨;活动后是场重头戏;我们没把交流当作一回事;在交流整理的过程中;;小苏打与白醋的变化;为什么会冒气泡？ 冒出来的是什么（气体）？ 学生的主动参与、自主参与大体上到此为止了，超出他们的水平了，无法思考下去、探究下去了 剩下的是老师的事了——演示给大家看，气泡里的是二氧化碳，产生新物质了;我们可以把活动改革一下;这告诉我们什么？;这告诉我们什么？;老师（学生）的问题出来了——;课的主要活动开始了;活动结束后交流汇总;小苏打与白醋的变化;为学生设计一个科学探究活动;