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《小学低年级语文多样化识字的实践与研究》 结题报告 昌黎县第六完全小学 张丽媛 一、课题的提出 “人生聪明识字始” 。识字教学是小学语文教学的起点，是阅读和写作的基础。识字的多少、快慢，直接影响学生的阅读能力。把好识字关，学生语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道，并对学生今后的语文学习产生深远的影响。 低年级语文新教材的识字量特别大，《语文课程标准》指出：“一、二年级认识常用汉字1800个左右，其中800左右个会写字”。在这种背景下，低年级识字教学的现状不容乐观，具体表现在三个方面一是识字效率不高；二是回生现象严重。教师在识字教学中单纯的讲解、示范和练习，使学生学习起来枯燥乏味，及时暂时记住了，但是没几天就忘得差不多了；三是学生识字出现严重的两极分化，教学脱离学生的发展，忽视学生的个体的差异。在教学实践中，“重整体，轻个体，忽视个性的和谐发展这一教育传统压抑了学生的积极性、主动性和创造性，使学生的思维活动处于被动的消极状态，对智能的顺利形成与发展产生了消极的影响。” 针对以上现状，我们提出了“小学低年级语文多样化识字的实践与研究”的课题，试图通过一系列的实践与探索，使我们的小学低年级语文教师能灵活地运用多样化的教学方法，培养学生多样化的识字能力，提高识字教学的效率，为学生今后的阅读、写作打下坚实的基础。 二、国内历来同类课题的研究综述 在中国历史上，自从有了汉字，便有了识字教育。识字教育和中华文明史同步地走过了漫长的道路。中国传统的语文教育十分重视识字教育。早在纪元前，西汉的史游就编撰了《急就篇》，这大概是成书较早、流传最久的识字教材。之后，主要用“三百千”，即《三字经》《百家姓》《千字文》这些识字教材，对蒙童进行识字教育。古代蒙学识字，主要有三个方面的特点：集中识字为主要形式，文以载道为一贯传统，背诵识记为基本方法。随着教育的发展和社会的进步，识字教育研究的问题也不断深入。本世纪五十年代末六十年代初，是识字教学研究的一个活跃期。那时思考和研究的主要问题是，由于小学低年级单纯识字，且识字速度慢（每课书只学三至五个字，当时称之为“三五”观点），对刚入学的儿童来说，这样识字既枯燥，又中断了语言的发展。1958年出现的集中识字和分散识字，旨在解决上述问题。七八十年代，是识字教学研究的又一个活跃期。1982年出现的注音识字，也是为了解决上述问题。进入九十年代，随着计算机的普及和信息化社会的到来，识字教学思考的问题不仅是识得快，还有如何把识字和普及信息技术结合起来，如何借助多种媒体识字的问题，于是，计算机辅助识字等应运而生。而《语文课程标准》在“教学建议”中对识字教学提出了这样的理念：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。” 三、研究的目标、内容、方法 （一）课题研究的目标 1.探索小学低年级多样化识字教学的有效方式与途径，从而优化语文实践活动，促进学生素质发展。 2.通过多样化的趣味识字，加强学生的自主识字能力，突破传统的“重课堂，轻课外”的识字教学，构建一种新型的适合学生兴趣的、遵循学生认知规律的生活识字模式。 3．加强生活和学习的关系，根据学生发展的实际，充分开发现实生活中的识字教学资源，利用学生的生活学习经验，形成符合儿童发展需要的生活化的识字教学方法，让学生掌握汉字的规律，愉快地识字，具有较强的识字能力，为学生终身的生活，学习和工作打下基础。 （二）课题研究的内容 1、培养学生识字兴趣，积极引导学生自主识字。 2、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。 3、以生活为课堂，拓展学生识字空间。 （三）课题研究的方法 1、调查问卷分析法 调查实验班与对照班的学生在识字兴趣、自主识字等方面的情况，分析研究其原因，积累素材。 2、活动探究法 通过举行“我的发现”、“认一认”、“我会巧识字”等活动激发学生的识字兴趣、提高他们的识字能力，探究多样化识字的有效性。 3、经验总结法 在实践的基础上，通过整理教学设计、教学案例、撰写识字教学论文等形式总结经验，使课题研究成果得以延伸、拓展，让更多人受益。 四、研究的具体步骤 准备阶段：2010年9月——2010年10月 1.确定研究内容，制定课题方案 2.申报课题方案 实验阶段：2010年10月——2011年5月 1. 探索提高自主识字能力的策略 2.及时记录与整理教学的体会与经验并撰写案例。 总结阶段：2011年5月——2011年7月 1.整理分析与处理有关的数据、材料； 2.整理相关的教学论文、案例等； 3.课堂展示； 4.撰写结题报告。 五、课题研究的主要成果 （一）理论成果 一、以形象为起点，识字兴趣化 我们结合汉字的音、形、义，把生字形象化、