浅谈高职学前教育专业学科成绩的教学评价的论文.docVIP

　　浅谈高职学前教育专业学科成绩的教学评价的论文 论文关键词：学前教育　幼师专业能力　发展性评价 　　论文摘要：高职学前教育专业学科成绩的教学评价，应该摒弃传统的成绩评价方式，着力体现高职教育“以就业为导向”的办学目标，突出“幼师专业能力”特点，并以发展性评价的眼光，重点测评学生的幼师岗位素质。同时，阐述了目前本专业的两种发展性评价方式：“定性评价与定量评价结合法”与“专业素养表现评价法”。 　　 　　引　言 　　 　　教学评价是教学活动的一个重要环节，它对课程教学的实施起着导向和质量监控的重要作用。传统的学科成绩的评价是按照“试卷型考试评价方式”完成的。在许多老师看来，传统型的试卷考核方式具有“简单、实用、易评判，操作性强”等“优点”，因此这种沿袭多年的学科评价方式至今仍大行其道。随着高职教育改革的发展，学科成绩评价已带有明显的职业岗位特征，传统的人工阅卷、纸张式试卷评价方式逐渐被现场实操演练、学科技能测试、定性评价与定量评价结合法、专业素养表现评价法等评价形式所取代。 　　高职学前教育专业是培养幼儿教师的摇篮。该专业领域的学科教学评价，既要遵从教育评价理论的一般原理，更要具备区别于传统教学评价的特征，体现高职培养目标和专业特色。 　　 　　能力本位的教育观是高职学前教育专业学科成绩评价的出发点 　　 　　“以就业为导向”的职业教育，其培养目标是将一个“在校生”通过职业教育培养成一个社会所需要的职业人，并且是一个要生存要发展的社会人。.cOm职业教育既要为人的生存又要为人的发展打下坚实基础，能力培养就发挥着至关重要的作用，树立能力本位的教育观，强调学习主体通过行动实现能力的内化与运用，职业能力的高低取决于专业能力、方法能力和社会能力三要素的整合状态。其中，学生所获取的专业能力与专业学科的教学绩效正相关。而学科的成绩评价方案，则对学科教学的组织实施起关键的导向性作用。 　　高职毕业生应具备“理论知识够用、实践运用能力强”的特征。从就业上岗的角度来分析，高职院校学??从实训课中获得的职业能力往往比他们从理论课中获得的专业理论基础有更直接和现实的意义。因此，加强实训课教学环节，是专业课教师的教学重点。但这并不意味着可以忽视理论课的教学。笔者认为：专业理论知识作为实践运用能力的基础，其地位并没有改变，所谓“理论知识够用、实践运用能力强”是针对培养目标而言的，表现在教学活动的安排上，则可对应于“精选勤练”四字。“精选”是对专业理论知识的精挑细选，缺什么补什么，突出实用性、针对性和拓展性，切忌追求理论知识的“多而全”。“勤练”是实现“实践运用能力强”的必经之路，是对所要达成的培养目标的基本要求。因此，进行学科评价时，必须充分认识专业理论知识与幼师专业能力的关系。还要根据不同学科的特点，制定出科学、高效、合理的评价方法。就学前教育课程而言，成绩评价应重点测评学生的幼师专业能力。理论知识的考核应尽可能地切入幼师专业能力的考核当中。将理论知识的考核单列开来进行试卷式的传统考试是没有实际意义的。 　　 　　发展性评价观 　　 　　传统的教学评价往往过分强调衡量学生对理论基础知识的掌握情况，并以此为标准，给学生划上“好、中、差”的等级，这势必造成一部分学生，特别是课堂学习困难的所谓“差生”无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。高职院校的学生大部分是被我国现行高考制度“筛选”出来的，属于传统意义上的中、差生。事实上，高职院校学前教育专业的学生，大部分为女生，是可塑性极大的群体，这些学生对学前教育专业课程的学习能力，如专业技能类课程“幼儿园管理、少儿音乐、少儿舞蹈、手工制作、游戏组织”的学习潜能一点也不弱。这就给科任教师提供了广阔的施教空间。因此，我们所探索中的教学评价就首先应该承认，学生在认知发展过程中存在着个体差异，评价的作用是为了激发每个学生的专业素质潜能，促进每个学生在职业能力上的逐步发展。为此，教学评价应从评价学生的“过去”与“现在”，转为评价学生的“将来”与“发展”。发展性评价旨在改变那种过分依赖学生的卷面分数，或以表面分数定等级的传统做法，用发展的眼光衡量学生的专业潜力。这有利于引导学生正确认识自我，增强自信心。这种教学评价方式的特点是：不仅充分关注学生的现实表现，更注重学生个体的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的进步和发展。 　　在高职学前教育专业学科中如何实现“发展性评价”呢?首先，学科教师要给学生建立“学习评价资料库”，概要性地记录每个学生在以往相关学科的学习情况和他们在本学科专业学习中的现实表现，特别是专业技能与专业素养表现的提高情况。在学科评价时，则可根据所记录的评价资料，从以下几个方面进行测评：a.实习基地指导教师的意见；b.在专业活动过程中的进步表现；c.掌握专业技能的熟练度