浅谈高职院校课堂教学质量评价体系研究的论文.docVIP

　　浅谈高职院校课堂教学质量评价体系研究的论文 　摘要：课堂教学质量评价是高职院校内部教学质量保障体系不可缺少的一部分。评价方式要注重以课程整体教学评价统摄随机抽样听课评价；评价内容要注重教师教学能力，更要注重学生的学习状态和学习效果；评价目的是提升教育教学质量，促进教师教学能力的发展；要充分发挥多元化评价主体的功能。在实践中，要构建课堂教学质量评价管理体系、评价指标体系和评价结果反馈与合理运用体系。 　　关键词：高职院校；课堂教学质量；评价体系 　　　 　　建立促进教学质量全面提升的科学的课堂教学质量评价体系是高职院校内部教学质量监控的重要组成部分。近年来，通过结合自身实际并借鉴本科院校的评价经验和方法，高职院校在不断探索自身的课堂教学质量评价体系，许多高职院校为建立符合高职教育特点的评价模式进行了有益的尝试，并对一些新的职业教育评价理论和方式进行了理性思考和研究。如熊平安等对发达国家高等职业院校的教学质量保障体系的研究，谢征等对高职专业课堂教学质量评价存在的问题研究，修东等对高职院校课堂教学质量综合评价的途径研究，黄华、朱焕桃、吕慧、李俊飞、周进、戴丽萍等对高职教育课堂教学质量评价体系的探讨等。 　　课堂教学质量评价是教学质量提升过程中不可缺少的一部分，确立发展性教师工作业绩评价目标需要建立一种能够科学地进行教育管理、提升教育教学质量、激励和促进教师教学水平可持续发展的评价理念。在这个过程中，如何评价教师的课堂教学质量，学校管理部门在教师教学水平提高方面应担当什么样的责任，是我们必须面对的问题。.职业院校在思考如何把教育教学的重心转移到提升学生的职业能力的同时，也在努力探索如何使评价重心从教师的课堂讲授转移到真实反映职业教育理念的教学质量上来，从对教师课堂教学水平的评价转移到课程建设质量的教师发展性评价上来。所以，笔者在现代职业教育理论指导下，借鉴有关教师教学质量评价的研究成果，探讨建立促进高职院校教育教学质量提升、促进教师职业教育教学能力发展的课堂教学质量评价体系。 　　高职院校课堂教学质量评价理念 　　（一）评价方式注重以课程整体教学评价统摄随机抽样听课评价 　　随机抽样听课的方式以其操作简便的特点在高职院校课堂教学质量评价中被普遍采用，但由于一门课每次课堂教学的内容和方式都不会相同，这种评价方式显然缺乏科学性和合理性。因此，对教师课堂教学质量的完整而真实的评价需要靠课程整体教学评价来完成。课程整体教学评价是对一门课程的整个教学过程的评价，它包括对课程整体教学设计和单元教学设计两方面的评价。具体地说，是对整体或单元教学目标的确定、教学内容的选择与安排、教学方法设计、考核方式选取等的评价，它能够全面、深入、真实地再现教学理念、教学过程与评价对象。对课程整体教学评价可采用调阅课程标准、教学进度计划表和教学方案等教学设计文件的方法，还可以采取座谈或说课的方式。当然，课程整体教学评价的方法费时费力，评价结论的一致性也相对较差。因此，在实际教学中，应将课程整体教学评价和随机抽样听课评价有机结合起来，以课程整体教学评价统摄随机抽样听课评价。 　　（二）评价内容注重教师的教学能力，更注重学生的学习状态和学习效果 　　高职院校发展初期，教学评价沿用本科院校理论课教学评课方式，评价内容大多集中在对教师授课的评价上，似乎只要教师讲得好，教学效果就好。随着高职教育发展以及对高职教育规律的深入认识，许多高职院校认识到，对职业教育来说，教学效果好不好，重要的是看学生的学习状态和学习效果好不好，看学生是否真正具备了职业素质和职业能力。因此，课堂教学质量评价要重视教师的教学能力；要重视教师对学生的了解与关注；重视教师是否能调动学生学习和动手操练的积极性；重视教师的实践示范和指导能力；重视教师对学生的可持续发展能力的培养，重视学生在课堂教学中职业能力的获得。高职教育课堂教学质量评价还应关注教师教学是否采用先进的职业教育教学方法，如项目课程教学方法、行动导向教学方法等。 　　（三）评价是为了提升教育教学质量，促进教师的职业教育教学能力的发展 　　许多高职院校把听课作为对教师教学水平和能力进行评价的主要手段，而且评价指标体系和评价方法多局限于讲授方式或把理论教学与实践教学分开来。对于学生的学习状态和学习效果、教师的职业技能指导能力、理论与实践一体化的职业教育教学理念则重视不够。这无形中削弱了职业院校课程建设的改革力度，评价的教学质量提升功能也被弱化。许多学校都希望通过课堂教学质量评价给学生和教师带来积极的正面影响，但在实际操作过程中却没有充分发挥评价的反思和改进功能，常常过分强调评价的鉴定功能，仅仅把评价结果作为考核教师工作业绩、工作能力的方法，甚至因为评价过程的机械性打击了积极投身课程改革的教师的积极性，阻碍了高