1 六 柱的体积 逸夫小学 李光.docVIP

PAGE  PAGE 8 圆柱的体积 教学内容： 青岛版小学数学六年级下册P23页信息窗3第一个红点 自主练习P26T16题和新课堂第一课时。 教学目标 1.结合具体情境，通过探索与发现，理解并掌握圆柱体积的计算方法。 2.在观察与实验、猜测与验证、交流与反思等活动中，初步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，体验数学活动充满着探索与创造，初步了解并掌握一些数学思想方法，渗透转化思想，发展空间观念。 3.根据具体情境，灵活运用圆柱体体积的计算方法解决生活中的一些简单问题，使学生感受到数学与生活的密切联系。 教学重难点 教学重点：掌握圆柱体积的计算方法。并能正确计算圆柱的体积。 教学难点：圆柱体积公式的推导过程。 教具、学具 教师准备：多媒体课件、圆柱体学具等。 教学过程 一、创设情景，提出问题 1、谈话导入 同学们，在炎热的夏天，你们最喜欢吃什么？看来大家都喜欢吃比较凉爽的食品，老师这儿有一幅冰淇淋的图片，（课件演示）大家注意观察： 根据冰淇淋图上标注的数学信息，你能提出什么数学问题？ 预设1：这种规格的圆柱形冰淇淋盒子的表面积是多少？ 预设2：这种规格的圆柱形冰淇淋盒子的体积是多少？ …… 2、揭示课题 刚才同学们提出了很多有价值的数学问题，这节课我们就来研究第二个问题。 （这种规格的圆柱形冰淇淋盒子的体积是多少？）如果桶壁厚度忽略不计求圆柱形冰淇淋盒子的体积就是求圆柱的体积，那么怎样求圆柱的体积呢？教师随机板书课题：圆柱的体积 【设计意图：从生活中常见的例子导入新课，从中培养学生在生活中发现数学问题、提出问题的意识。学生的猜测为后面的实验验证做好了铺垫，激发学生探究新知的欲望。】 二、小组合作，自主探究 1.回顾旧知，进行迁移。 （1）提出问题：圆柱体和我们以前学过的哪些几何形体有联系？ 启发学生回忆得出：圆柱的上下两个底面是圆形；侧面展开是长方形。 （2）请大家回忆一下：在学习圆的面积时，我们是怎样将圆转化成已学过的图形，来推导出圆面积公式的？ 预设：转化成长方形。 （学生回答后，教师??用多媒体课件动态演示把圆等分切割，拼成一个近似的长方形，找出圆与所拼成的长方形之间的关系，进而推导出圆面积计算公式的过程。） 【设计意图：通过回忆旧知，为沟通新知奠定基础，进一步发展学生的空间观念，由“形”到“体”；同时使学生感悟圆柱的体积与它的底面积和高的联系，通过圆面积推导过程的再现，为实现经验和方法的迁移作铺垫。】 2.小组合作，探究公式。 （1）启发猜想：大部分图形公式的推导都可以把未学的转化为学过的。那么你觉得圆柱体能转化成什么立体图形？ 预设：由圆的面积推导过程想到把圆柱体转化为长方体或正方体。 激励：大家同意他的猜想吗？但我们还是要验证猜想的科学性。接下来同学们以小组为单位拿出圆柱体型的萝卜和小刀，按照你们的设想动手尝试着做一做，过一会说一说转化的过程。提醒：使用小刀一定要注意安全！操作时要注意桌面的整洁。 （2）操作实验。 出示操作探究提纲： ①你们小组打算把圆柱转化成一个什么图形？ ②通过什么方法转化？ ③转化后的立体图形与原来的圆柱体在体积上有什么关系？ 学生小组活动，教师参与其中，倾听学生的观点。 【设计意图】学生经历“类比猜想——验证说明”的探索过程，尝试了把圆柱体转化为长方体，这也是继圆的知识后再次体验“化曲为直”这一数学方法和思想。 三、汇报交流，评价质疑 1.汇报方法。 谈话：刚才的探究实验中，你们小组通过什么办法把圆柱体转化成了我们以前学过的什么立体图形？你认为它们在体积上有什么关系？ 小组代表上台汇报交流，其他同学边听边观察边思考： 预设1： 我们小组利用圆面积的推导方法，把圆柱的底面平均分成若干份，再沿直径纵切开后，拼接在一起，组成一个近似的长方体，根据长方体的体积求圆柱的体积。 教师随机演示课件：把一个圆柱体切成少数份数，再拼成一个近似的长方体。 预设2：我们小组是这样做的：先把圆柱横着切成许多个圆片，越薄越好；再把每个圆平均分成32份，切开后拼成一个近似的长方形，最后把所有的小长方形叠放在一起，就组成了一个长方体了。 教师随机课件演示这种方法。 方法小结：刚才同学们用转化的方法得出了圆柱体的体积就等于近似长方体的体积，那么长方体与圆柱体的各部分之间又有什么关系呢？下面请同学们两人一组合作探究，看看你能有什么新发现！ 2.二次探究，推导公式。 出示探究问题： ①圆柱的体积与拼成后的长方体的体积有什么关系? ②这个长方体的底面积等于圆柱的什么? ③长方体的高与圆柱体的高有什么关系？ 3.汇报交流，得出结论。 预设①：把圆柱拼成长方体后，形状变了，体积不变。 （板书：长方体的体积=