抓好阅读学 提高综合能力.docVIP

PAGE  PAGE 7 抓好阅读教学 提高综合能力 阜宁县郭墅镇中心小学 李青霞 摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，是培养识字、看书、说话、作文能力的重要环节。教学中要抓好阅读教学，在阅读教学中注重培养学生的理解能力、创造能力、表达能力、写作能力，这样综合能力才会得到提高。 关键词：阅读教学 培养 理解 创造 表达 写作 正文： 阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学习语文阅读实践活动。人们把语文能力归结为听、 说、 读、写四项能力，语文教学需要着力培养的也就是这四项能力。从能力角度来说，这四项能力都是重要的，本无轻重之分。但是从语文学科特点来看，从四项能力的形成过程来看，从四项能力的相互关系、 相互影响、 相互作用的程度来看，从阅读教学所占用的时间和师生所投入的精力来看，阅读教学却是语文教学的核心内容，是语文教学诸个矛盾中的主要矛盾，是其他教学的基础，似乎在起着制约的作用，是语文教学主体中的主体。因此，在整个语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位，抓住阅读教学这个主要矛盾，其他矛盾才有可能迎刃而解，综合能力才会得到提高。 一、在阅读教学中培养学生的理解能力 理解语言文字的内容，是阅读教学一项十分重要的任务。理解语言文字的内容，不能简单地认为就是单纯的对内容的理解，学生从中受到的教育其实是多方面的。在这样的理解过程中，学生可以接触到作者所描绘的丰富多彩的社会生活，体会作者的深刻思想和美好丰富的感情，这对丰富学生的生活经验，增长他们的见识，提高他们的文化素养，陶冶他们的情操，培养他们的道德品质和辨别是非的能力，都会起到积极的促进作用。 在阅读教学中，学生不仅要首先理解课文的内容，而且还要了解有关语言的知识和表现形式。比如：作者是如何炼字、谴词、造句的，是如何安排篇章结构的；文章运用了那些表达方式，以及课文所涉及的有关语言文字、文学的知识。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是千古名句，流传至今的原因有两点、一是它的思想内容，二是它的表现形式。忧国忧民，以天下为已任的思想是高尚的思想。它在形式上也有独到之处，比表达类似思想的语言高出一筹，才使它成为语言的经典。比如，课文《我爱故乡的杨梅》其中有这样一段话：“细雨如丝，一棵棵杨梅贪婪地吮吸春天的甘露，它们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨露中欢笑着。”如果仅从语义上理解，会使人感到莫名其妙，杨梅树怎么会“贪婪”，怎么会“吮吸”，怎么会“伸展”和“欢笑”呢？这些原本都是人的感情，动作和行为呀！但是读者如果在这里知道作者使用了拟人的修辞手法，是将树拟作人，杨梅树如贪吃的孩童，就会更深切地体会到雨中的杨梅树是那样的美好和可爱，就会更加形象地感受到那春天的勃勃生机。 在阅读教学中要重视引导学生体会文章的思想感情。感情的人对客观事情的态度体验。精选在小学语文教科书中的课文，多是感情色彩浓重的文章，既体现了作者健康向上、美好高尚的情感，同时又体现了作者对丑恶、虚假、病态、庸俗情感的批判。人的美好的情感是后天习得的。阅读教学要使学生在一次又一次体验课文中对各种美好的情感的赞扬和对丑恶情感的批判中，形成对美丑、善恶的分辨能力，形成爱美扬善、忌丑憎恶的比较稳定的，持久的态度体验，既在心中逐步形成美好的情感世界。 二、在阅读教学中培养学生的创造能力 未来社会竞争的一个重要方面将是创造力的竞争，谁的创造力强，谁就走在前列。小学语言阅读教材中隐含着大量的有利于培养学生创造意识的因素，语文教师应积极挖掘，系统训练。首先从引导质疑入手。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。在阅读教学中我们要尽可能创设情境，让学生不断提出问题，并教给学生质疑的方法，提高他们的质疑能力。如教学《马踏飞燕》一课时，我让学生在看阅读文基础上质疑。学生就谴词造句、课篇布局等方面提出了不少问题。如‘坚韧有力的马蹄踏在飞燕上，飞燕为什么竟安然无恙？” “马行走的支撑点在哪儿？重心在哪儿？为什么要让马的支撑点和重心在一条垂直线上？”“让马在左前腿大步前跨右后腿向后伸在表现马的快速奔跑上的效果是否一样？” 其次从启发想象入手。想象是创造的源泉，一切创造性的劳动，就是以创造性想象开始的。为此，在阅读中我十分注重在认真钻研教材的基础上抓住某些有助于启发学生想象的训练引导学生进行创造性想象。如教学《跳水》一文，为了引导学生从故事中获得一些有益的启示，教学时教师可创设情境启发学生多角度展开想象：假如你在船上目睹了当时发生的一切，你想对孩子说什么？你想对水手们说什么？你想对船长说什么？通过想象，学生既加深了课文内容的理解，又促进了创造力的发展。 再次，从课内外结合入手。课堂教学是培养学生创造力的主渠道，而课外活