如何培养学生的数感技术总结.ppt

如何培养学生的数感;一、数感的形成;什么是数感？;数感和学校课程;数字模式;一道习题（加拿大）;数字关系;从数字关系去寻找有效的计算策略; 数字之间相互联系的方式、不同的可能表达 形式与不同运算相联系的意义，所有这些在孩子 们建立起数字与计算之间的联系中都起着至关重 要的作用。而数字与计算之间的联系又恰巧对他 们数感的形成有重要影响。; 新的评价体系不再具有固定模式的数字运算， 而且这些运算也不需要标准的笔算程序。我们期待 学生能够从图形和表格中获取信息，计算空缺的数 字，并且研究数字模式。根据这些数字模式，孩子 们能够提出合适并有助于他们辨别数字关系的问题。 我们也期望孩子们能选择最合适的计算程序，包括 决定是否需要使用计算器等。这些新颖的教学观点 标志着数学教学的新开端。因此，就目前而言，仅 仅教给孩子们相互独立的计算程序已经远远不够， 教会他们如何找出数字之间的联系则成为数学教学 的当务之急。; 数感指的是一个人对数字和运算的一般理解力， 以及灵活应用这种理解力的倾向和能力，用这种方式 可以做出明智的数学判断，并开发出应用数字和运算 法则的有效策略。 （麦金托什等，1992年）; 根据麦金托什等人的分析，数感主要在三个领域起重要作用：;理解的重要意义;培养心理意象;数轴的模型;二、加法和减法;加、减法与计数的联系; 加法是最基本的计数技能，“向前数”在早期阶段就是有效的计数策略之一。;减法计数的策略;理解加、减法的各种意义;阅读符号;四种主要的加减法应用题的类型;早期笔算的目的; 早期笔算的另一个目的，是建立能够让学生从已知知识中推断出新知识的模式：; 计算器的出现为现代数学教育的发展提供了难得的机遇，我们不必再教给每一个公民复杂的计算方法。因此，我们可以放弃正规（带有普遍的适用性和有限的可信度）笔算，转而运用更适合于使用者心智和目的的方法……我们应该帮助孩子们获得巧妙的计算方法……与反复使用并不为孩子们所理解的正规算法相比，用孩子们自己的心算方法进行计算更有利于加深他们对数字的理解。 （普朗科特，1979）;从非正规到正规的笔算;加、减法的笔算方法;例2 计算：57－38;十分法： 拆分两个数字并根据位值关系计算部分和。;转换法：;关于竖式运算; 竖式是记录心算（笔算）的一种形式，但不是唯一 的、必要的形式。在示意线上可以记录心算过程。;三、乘法和除法;整数乘法的四种主要情境;（重复集合）;乘法与除法情境的问题结构;乘、除运算的早期经验;乘法的意义;除法的意义;学习数字事实;百数表; 学习乘法数字事实最重要的途径，是了解乘法运算中的 数字是如何与其他数字相联系的。例如，知道4的3倍是12就 应该快速地用两倍的方法计算出“4的6倍”。在数字事实之间 建立联系，不仅使孩子们所要学习的乘法事实的数量减少到 最小，而且也会鼓励他们想出许多能够减少日后计算工作的 策略。;3×7＝21;把乘法和除法扩展到１０的倍数和１０的乘方;较大数字乘法的心算策略;乘法表外的除法;乘法的笔算方法;两位数的乘法;建立联系;多位数除以一位数的除法;１２５６÷６的不同笔算方法;除数是两位数的除法;例2 一个农场商店每天卖72个鸡蛋，卖300个鸡蛋需要 多少天？; 过去，对传统的笔算方法的精通程度一直是衡量 对数学掌握程度的标准，这样的观点现在再也站不住 脚了。事实上，对脱离具体情境的传统笔算方法进行 过度训练反而会阻碍提高（学校）数学（课程）标准 中整体目标的实现。……为了达到很现实的目的，学 生将使用心算方法或者计算器来计算问题。（DES， 1989）; 在数学学习过程中，笔算的重要地位取决于 它的“精致性”和“严密性”，而不是它的应用性质。 然而，普朗科特（1979）认为，“教授正规笔算方 法的这一原因已经过时了，用笔算的方法计算使 得学生对数学产生挫折感、不愉快感以及日益消 极的态度。”;再 见！;四、小数、分数、百分数;掌握有关数字系统的技能;百分数入门; 另一个有用的图形是可以表示从0到100％的数轴，计 算机通常借助这种图形来表明程序执行的进展情况。这种 图形能为孩子们提供一个熟悉的标准图像，有助于他们把 对比率的理解与数轴上的刻度联系起来。;形成小数概念;乘10和除以10