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　　班级管理中主体性教育的培养的论文 主体性是学生素质的重要组成部分，主体性的发展是学生全面发展的核心，是实现学生“自主学习、自主发展”的实质和具体体现。自主学习和自主发展的首要任务是实现教育思想和教育观念的根本转变，提高教育教学质量。 在过去应试教育阶段，教育往往过多地强调教师的管理和纪律的约束作用，而忽视学生的主体地位，较多关注的是外在道德的灌输与强化，而很少考虑学生自身的发展规律和主观需求，造成教育的偏颇，致使学生缺乏独立自主的能力和竞争、创新的勇气。教育者是实施素质教育的主力军，是学生素质发展的促进者，因此，加强对学生进行主体性教育，是教育者对学生实施素质教育的关键。 前教育家曾说：“真正的教育是自我教育”。这句话说明了教育的真谛：教是为了不教，管是为了不管。作为教育者要明确这个观念：教会学生自??管理自己，才会是真正的管理，才有助于提高学生的全面素质。因此，我认为，学生要早日成才，首先要学会自我管理和自我教育。 一、培养学生主体意识，提高自知能力 在班级形成之初我就告诉学生，绝对不能任何事情都依赖班主任。.要抛弃那种“保姆式”的管理方法，要争取达到自我学习和自我发展的水准，促进良好班级的形成。具体的做法是： 1、教育学生认真学习“中学生守则”和“中学生日常行为规范”，并结合该守则和规范制定相应的班规班纪。由学生自己提出条例，条例要体现学生的意向，得到学生的认可，这样学生才易于接受。 2、帮助学生制定自我教育学习发展计划。在制定计划前要使学生明确计划是为我自己制定的，所以要切合实际，目标要明确，内容要具体。计划制定后，教师要引导学生经常检查计划的落实情况，要督促并帮助学生完成自己的计划。 3、充分发挥黑板报这一舆论阵地进行思想教育。黑板报的板式和内容由学生来设计。分组每周更换一次。主题要明确、内容要具有鼓动性和先进性。 二、实行班级管理自主化，努力开发学生自我教育的潜能 在班级管理中，让学生教育学生，让学生管理学生。学生是教育的客体，管理的对象；也是教育的主体，管理的主人。班级教育就是要最大限度地利用学生自身的力量，让学生去鼓励学生，让学生去教育学生，让集体力量去教育个别学生。这种教育的作用有时比教师的教育更有效果。 1、实行班干部轮换制。教师要明确，我们施教的对象是全体学生，而不是少数精英。因此，在班级形成之初不成立固定班委，班干部由全班学生轮流担任。具体办法是把全班学生分成若干组，按时间先后，由每组学生轮流担任，在每组任期前，向全班学生介绍任期内的主要打算，并征得全班学生的认可；任期结束后，要进行总结评分，期末评选最佳班委和班干部。实行班干部轮换制以后，人人参与班级管理，同学们时时处处把班级的利益放在第一位。无论是班级面貌，还是学生的精神状况都有较大的转变，学生的能力也在自我管理中得到提高。 2、教育者的管理是做指导性的工作，要做好班干部的后盾，当好班干部的顾问，为班干部把握好大方向，善于指导班干部去克服困难，独立自主、创造性地开展工作。 三、营造良好的班级文化氛围，促成学生自我教育 良好的班级文化氛围，对学生是一种熏陶和感染，能唤起他们对美好事物的追求，提高审美情趣。班主任应高度重视营造良好的氛围的工作。 1、营造安宁、高雅的学习环境。教室的环境布置对学生的学习有很大的影响。如果学生能在窗明几净、课桌摆放整齐、空气清新秩序井然的环境当中，他们往往能自觉地爱护班级的卫生，约束自己的不良行为，主动搞好学习。 2、培养良好的、积极向上的学风。班风的好坏直接影响着学生的学习态度。学风不正，学生的学习态度就显得被动懒散。班主任应在学风上狠下功夫。在班级管理中，我坚持有计划地向学生介绍古今中外名人的成才经历，然后让学生结合自身写一些心得体会，在班内进行交流，以此培养艰苦奋斗、努力拼搏的精神，激励学生以前人为榜样，自觉地搞好学习，形成良好的学风。 3、建立和谐的人际关系。和谐的人际关系，对学生具有特殊的激励和陶冶作用。良好的人际关系既包括学生与学生之间相互友爱、团结互助，而且也包括学生与教师之间的相互信任、相互了解与沟通。让学生在集体活动中感受友谊的力量、集体的温暖，从而自觉地以集体的利益来规范自己，约束自己，达到自我教育的目的。 要培养学生的主体意识。提高学生自我管理、自我教育的力，并非轻而易举之事。这并不意味着教育者可以一切撒手不管，全盘交给学生，而是要教育者在下面做深入细致的工作，充当一个好的幕后指挥者。实践证明，班级管理自主化，调动了全体学生的积极性，培养了一批思想端正、工作负责、学习优良、能力较强的骨干队伍，同时让每个学生都意识到自己是班集体的主人，同时也是自己的主人，培养和提高他们自我管理、自我教育的能力，从而提高学生的综合素质，使学生思想健康，学习上、生活上富有激情和创造力