明德小学堂教学改革的模式.docVIP

PAGE  PAGE 6 明德小学课堂教学改革的模式 一、现状与问题 1、教师讲授的时间多，学生自主学习的时间少。教师对学生不放心，对自己所教的内容不放心，不敢放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。教师以“教”定“学”，学生围着教师转，顺着教师的思路学，教师思考最多的是我要怎样教？很少指导学生应该怎样学？学生被动学习，各种能力没有得到有效提高。 2、课堂教学注重于知识与技能，忽视了过程与方法的探究。对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程，学习方法考虑得很少，忽视了教学的生成性和学生的差异，只关注知识而不关注学生，忽视了对学生的情感激发。 3、 注重死记硬背，机械训练，忽视能力的培养。教学中极少让学生主动去发现问题，解决问题，更多的是靠教师的讲解，把知识点直接告诉学生，让学生死记硬背，机械训练，忽视了能力的培养，没有真正意义上的提高学生自主学习能力。 4、校本研究流于形式，难以发挥效益。集体备课没有深入到深层次的怎么教和为什么要这样教的问题，集体智慧没有施教于课堂，总是自我为中心，各种教研活动研究流于形式，课堂教学存在诸多问题，看在眼里，急在心里，可没有潜心研究解决办法，导致课堂教学效益低下，课堂教学时间投入和产出不相符。 二、指导思想 全面贯彻党和国家的教育方针，落实《课程标准》精神，结合我镇实际，充分利用课堂教学和集体备课这两个主阵地，大力推进课堂教学改革，探索符合我镇的教育教学新模式，从而提高课堂教学效率，提高我镇小学教育教学质量。 三、主要目标 1、优化课堂教学结构 2、培养学生自主学习的能力 3、提高课堂教学效率 4、全面提高教育教学质量 四、课堂操作的基本要求 （1）落实“三主”—教为主导、学为主体、练为主线 （2）倡导“三自”—自主学习、自主探究、自主交流 （3）提高“三效”—课堂效益、学习效率、教学效果 （4）构建“三精”—精讲、精练、精评 （5）发展“三维”—认知、情感、技能 （6）鼓励“三动”—动脑、动口、动手 （7）实现“三会”—学会、会学、会用 五、课堂评价的基本要求 由评教师为主变为评学生为主，教师的主要任务是：纠错、点评、总结、释难。 （1）由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主(是否以各种方式自主学习) （2）由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主(尤其是时间分配) （3）由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主(是否真钻进去了) （4）由评师生的交流互动(主要是问答)为主变为评学生的交流展示为主(要亮出学习的结果) （5）由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主(不看教师写而看学生写) （6）由评教师的基本功为主变为评学生的基本素质为主(听、说、读、写的基本能力) 六、总体模式— “精讲精练30+15教学”模式。 （一）教学模式： 1、课前 教师： （1）解读教材。 教师备课时深入研究教材，明晰教学任务，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性．要设计一节课中每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，学生小组合作学习的时间是多长。 （2）独立备课和集体备课相结合，设计“三案”（即：预习案、教学案、巩固案） 学生： （1）独立预习。（学生根据自己的实际，先进行独立学习） （2）完成问题生成单（可独立完成或小组合作完成）。培养学生在预习环节中进行思考，尝试，质疑，提出有价值的问题的学习方法。 2、课中 （1）激情导入：导入新课，汇报预情，提出问题 （5分钟 ） （2）学前检查：自主探究，尝试体验 （5分钟 ） （3）引导、点拨、检测、评价：小组合作，交流分享；提出质疑，完善提高；即课检测，思维冲浪（30分钟） （4）巩固、拓展、小结：总结评价，丰富内涵（5分钟） 3、课后 教师：（1）反思。（2）跟踪辅导。（3）布置新学习的任务。 学生：巩固。 （二）教学流程： 教学流程教师 活动学生 活动操作要点课前①解读教材 ②拟定课案 ③下发“问题生成单”①明确任务 ②自主预习 ③完成问题生成单一元：独立预习，完成“问题生成单” 教师认真设计预习作业―― “问题生成单”；学生在“问题生成单”指导下，限时学习教材。理解教材；初会初步把握教材，初步建立知识和方法体系。课中 ①了解学情，搜集信息 ②筛选问题，引导探究 ③参与研讨，合作交流 ④质疑问难，总结提升 ⑤目标检测，巩固拓展 ⑥教师评价，情感升华①汇报预情，提出问题 ②自主探究，尝试体验 ③小组合作，交流分享 ④提出质疑，完善提高 ⑤即课检测，思维冲浪 ⑥学生评价，丰富内涵二元：高效热情的小组学习 学：小组对预学验收，交流答疑难（群学）； 学生通过读、