13.3等三角形的判定2(SAS)教学设计.docVIP

第  PAGE 11 页 共  NUMPAGES 11 页 13.3全等三角形的判定2（SAS） ——卡钳的学问 一、教学目标 1、知识技能目标： 掌握基本事实“如果两个三角形的两边和它们的夹角对应相等，那么这两个三角形全等。”，并会利用这一基本事实进行相关证明，解决有关问题。 2、过程方法目标： 让学生积极主动地经历探索三角形全等的条件（SAS）的过程，体会利用操作、分析及推理等获得数学结论的过程，经历利用所学知识解决实际问题的过程，进一步发展学生自主探索、合作交流及解决问题的能力。 3、情感态度价值观： 培养学生探究数学问题的兴趣，体会“数学源于生活，又服务于生活”，感受数学的价值，通过学习让学生感受成功，建立自信。 二、教学重点 经历探索三角形全等的条件（SAS）的过程，能运用SAS判断两个三角形全等。 三、教学难点 三角形全等??条件（SAS）的分析和探索，能灵活解决有关的实际问题。 四、教学准备 多媒体课件，学生用尺子 、圆规、量角器、纸板、剪子等。 五、教学过程 （一）联系生活，情景导入。(生活问题数学化) 认识卡钳 如图，把两根钢条的中点连在一起，可以做成一个测量工件内槽宽的工具（卡钳），在图中，利用这个工具就可以测量工件内的槽宽，你能解释其中 的道理吗？ （二）复习旧知，以旧学新。 知识回顾 1、能够完全（ ）的两个三角形叫做全等三角形。 全等三角形的对应边（ ），对应角（ ）。 2、全等三角形的判定1（SSS） 如果两个三角形的三边对应相等，那么这两个三角形全等。 （可简记为“边边边”或“SSS”） （三）探求新知，主动学习。 如果已知两个三角形的两条边及一个角对应相等，那么有几种可能的情况呢？ 探究一 1、画任意△ABC，再画△A′B′C′，使 A′B′=AB，∠A′=∠A A′C ′=AC， ２、把画好的三角形剪下,放到△ABC上,会发现什么? ３、与同学的比一比,又有什么发现? ４、由此可得到什么结论? 如果两个三角形的两边和它们的夹角对应相等，那么这两个三角形全等。（可简记为“边角边”或“SAS”）（全等三角形的判定2） 可用符号语言表述(结合图形) 。 探究二 由“两边及其中一边的对角对应相等”的条件能判定两个三角形全等吗？为什么？ 结论：如果两边及其一边的对角对应相等，那么两个三角形不一定全等（SSA不一定全等） 学习例1 已知：如下图，AD∥BC，AD=CB 求证：△ADC≌△CBA （四）知识应用，解决问题。 1、卡钳的学问 2、思考： 你能由卡钳中蕴含的道理来证明∠A=∠A′ 吗？ 提示： 由△ABO≌△ A′B′O′可推出：∠A=∠A′ 3、思考： 由卡钳中的学问可知，在证明线段或角相等时可以怎么办？ 证明线段或角相等可转化为证明线段或角所在的两个三角形全等。 （五）、自我总结，共同归纳。 课堂小结: 1、全等三角形的判定方法2 如果两个三角形的两边和它们的夹角对应相等，那么这两个三角形全等。（可简记为“边角边”或“SAS”） 2、证明线段或角相等可转化为 证明线段或角所在的两个三角形全等。 （六）课外延伸，自主提高。（数学问题生活化） 附板书设计： 1、全等三角形的判定方法2 如果两个三角形的两边和它们的夹角对应相等，那么这两个三角形全等。（可简记为“边角边”或“SAS”） 2、证明线段或角相等可转化为 证明线段或角所在的两个三角形全等。 全等三角形的判定SAS说课稿 尊敬的各位评委老师好！ 我今天说课的题目是《全等三角形的判定SAS》。下面我将从以下六个方面阐述我对本节课的理解与设计。 教材分析 三角形是最常见的几何图形之一，在日常生活中有着广泛的应用。本课是探索三角形全等条件的第二课时，是在学习了全等三角形的判定1-SSS之后展开的。对于全等三角形的研究，实际是平面几何对封闭的两个图形关系研究的第一步，它是两个三角形间最简单、最常见的关系，它不仅是下节课探索三角形全等其它条件的基础，还是证明线段相等、角相等的重要依据，同时也为今后探索直角三角形全等的条件以及三角形相似的条件提供很好的模式