自主学习，在科学活动中悄悄地萌芽的论文.docVIP

　　自主学习，在科学活动中悄悄地萌芽的论文 幼儿的自主学习是一种以培养幼儿学习能力为主要目的的主动的、独立的学习方式，它是以改变传统的被动接受学习为主，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为幼儿发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。由于科学活动的开放性、操作性等特点正适合幼儿自主学习，并能很好的促进幼儿自主学习能力的形成与发展。现就大班科学活动“蚂蚁”为例，浅析如下： 活动过程 解读与分析 一、 明确目的 提出问题 1、 师交代观察对象：蚂蚁。请幼儿在观察记录本上记下以下内容。 （1） 对蚂蚁这一动物有了哪些了解。 （2）关于蚂蚁还想知道些什么。 教师鼓励幼儿大胆运用图形、线条、文字等任何方式记录。 2、 幼儿讲述自己的记录内容。 教师简要评价幼儿的记录情况。 1、 教师根据幼儿的兴趣点，揭示了活动内容，幼儿对“蚂蚁”的已有知识进行罗列整理，同时质疑，让每个幼儿都有了问题意识，为接下来的探索活动定下了明确的目标。 2、 这里运用记录的方法帮他们将零散的知识经验与问题条理化、清晰化。培养了幼儿自我建构科学知识与经验的能力。 二、幼儿实验 解决问题 1、幼儿带着问题自己观察，鼓励幼儿运用材料进一步探索，如撒些面包屑、米粒、为蚂蚁设置障碍以观察蚂蚁怎样搬东西、如何探路的等等。 要求幼儿边观察边记下观察结果。 2、集体交流观察结果 3、 幼儿提出尚未解决的问题，知道答 案的小朋友告诉正确答案，老师将还没解决的问题列在黑板上。.cOm 1、这是一个幼儿自己解决问题的过程。有些幼儿的探究活动比较顺利，也有些幼儿的收获甚微，教师在活动中给予了恰当的引导帮助，使整个活动顺利开展。 2、集体交流是幼儿展示自我探究成果的舞台，小朋友对问题的相互分享补充是自主学习基础上的合作学习。这个环节不仅使向他人学习的幼儿多了一份知识，还使给予答案的幼儿多了一份自信，也多了一次表现的机会。 三、查找资料 解决问题 1、分组去班级图书角、学校阅 览室、电脑查找资料，共同解决剩余问题。 2??集中公布答案 1、让幼儿自主地围绕问题，通过各种途径去查找资料，收集、处理信息获得新知，是一种很重要的学习能力。 2、当将幼儿自己查到的结果公布出来时，孩子们体验到自主学习的快乐。 通过实践和分析，我们一方面感受到幼儿在科学探索活动中自主学习能力的培养和发展，另一方面我们也应觉察到幼儿的自主学习与传统的传授学习的差别，这就需要教师处理好以下关系： 一、 课前准备与组织活动两者侧重点的关系 有些教师可能有这样的误解：反正让幼儿“自主学习”了，教师就不必要再准备什么了，确实由于不同于传统的教学方式，教师不再“一言堂”，唱“独角戏”，把主体地位归还给孩子后，教师在课堂中的语言组织、环节安排需要准备的没有以前那么丰富了，然而，这不等于教师就不必准备了，其实幼儿“自主”后教师所肩负的责任更重了。科学是一种实证的思维方式，科学活动是用事实证明的过程，活动仅是个过程，而课前的教学内容的选择（预成活动）、学习工具操作的材料以及对活动过程的预见则显得格外重要。 教学内容的选择：幼儿的科学探索活动应该是幼儿在好奇心和科学兴趣的指导下运用自身的感知器官主动地和周围物质世界相互作用，因此活动内容的选择必须是幼儿感兴趣的。如“蚂蚁”的设计意图正是小朋友常常在生活中发现各种各样的小昆虫，他们提出关于昆虫的各种问题，于是教师便选择了其中的最常见也是幼儿最感兴趣的蚂蚁这一小动物作为教学内容。结果教师一公布“蚂蚁”这一学习内容幼儿就兴致高涨，为接下来的活动做了很好的情绪准备。在组织幼儿自主学习活动之前，教师还应对幼儿已有的知识储备和学习能力有了充分的了解。如“蚂蚁”活动前教师知道孩子能记录、能实践，并对蚂蚁有了一定的了解。 学习工具操作的材料：幼儿园里最基本的教学方式是口耳相传，而科学活动是通过感知、操作、思考和交流，探索发现和理解周围世界中的事物和现象。自主学习必须依托大量的学习工具和操作材料如“蚂蚁”中的事先找到有蚂蚁群的地方、米粒、面包屑等食物、气味剂、放大镜、每人一本观察记录本、笔、图书电脑资料等等。，所有的这些都需要教师在活动前考虑周全，准备充分。 对活动过程的预见：由于是幼儿的自主学习，因此幼儿在活动的过程中不可能完全按教师安排好的一种模式进行，甚至可能有意料之外的事情发生，作为教师必须在活动前考虑周全，并作好相应的准备，如“蚂蚁”活动过程中，由于幼儿的操作不当，两只小蚂蚁死了，老师马上作出恰当处理：“小蚂蚁昏迷了，请保育老师送出去照顾一下。” 二、自主学习的过程与结果的关系 现代教育心理学研究指出，幼儿的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过