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　　中国传媒教育发展的师资瓶颈的论文 　　【本文提要】师资结构问题，是当前制约中国传媒教育发展的重大瓶颈。要破解这一瓶颈，必须从战略的高度，在制度设计上下功夫，改革教师绩效考核指标体系，实行灵活的用人制度，同时创新院系文化。与此同时，还要最大限度地延揽业界精英，引进国外一流大学的教授、博士，完善新闻传播院系的师资队伍结构，提高师资队伍的学术水平和专业能力。只有这样，才能满足业界对于传媒教育的期待。 　　【关键词】传媒教育　师资结构　海外人才引进　绩效考核指标体系 　　在信息化时代，传播媒介在社会系统中扮演着重要的角色。传媒工作者作为社会的哨兵，不仅履行着报道消息、为民立言的职责，而且在传承文化、社会沟通方面的功能，也是其他社会职业无法替代的。但是随着网络传播的迅猛崛起，随着全球化的进程，传媒及其从业者的表现与社会期待的落差日益显现，社会批评的声音不绝于耳，而且逐渐由针对媒介本身转向传媒教育界。应该说，舆论界针对传媒教育的批评，不是没有道理的。传媒的表现最终取决于其从业者，而传媒从业者绝大多数来自于学校，来自于新闻传播院系。追根溯源，传媒业界的弊端与传媒教育的病根息息相关。在此检讨传媒教育，诊视其由来已久的病根，确有必要。愚意以为，当前中国传媒教育发展的病根在于师资结构。正是师资问题，成了制约传媒教育发展的重大瓶颈。 　　一、师资在传媒教育中的重要地位 　　教育之本在于教师，教师是人类灵魂的工程师。有什么样的教师，就有什么样的学生。在某种意义上，学生就是老师的复制品，教师的水平从根本上决定了学生的水平，教师的品质决定了学生的规格，这是学界也是社会的一般常识。.所以，作为新闻传媒人才的制造工厂，大学新闻传播院系的建设与发展，首在师资。 　　建设一流的高水平师资队伍，有利于建构科学合理的人才培养模式，建设健全完善的课程体系。在高等学校的人才培养过程中，培养模式和课程体系至关重要。一个好的、合理的培养模式与课程体系，能够在很大程度上决定人才产品的品质，知名大学与一般大学的区别就在于此。一般而言，一所大学一个院系的培养模式、课程体系与教师队伍的教育理念直接相关。只有立足于先进、科学的教育理念，才有可能保证培养模式与课程体系的科学性；而先进的教育理念，只会掌握在立于时代潮头，具有敏锐的洞察力，对人类命运、社会发展和环境需求有着深切感受的教学科研工作者手中。一个对社会发展、时代进步和环境变化感应迟钝的人，一个对自己所属领域了解不透的人，即使占据着教师的岗位，也不可能成为一个合格的教师，也不可能拥有先进的教育理念。 　　一流的教师队伍还可以通过教学过程，直接影响，进而提升、完善学生的价值观、知识体系和能力结构。教师的职责是传道授业解惑，其工作对象就是学生。一个真正的教师，其成就感应该主要来自于其学生的成功，而不是自己的研究发明。在人才养成过程中，学生正是按照老师的模型，亦步亦趋。老师的渊博知识与人格魅力，会吸引学生潜心向学，主动模仿；老师的价值观，会自然地影响到学生的对人生、对社会、对自然的认知与感悟；老师描绘的美好愿景，会成为学生孜孜以求的人生目标；老师在学业上提出的要求，会成为学生课内课外学习，进而完善自我的动力。一个优秀的导师与普通老师所能给予学生成长的影响，是完全不同的。优秀的老师视野开阔，目光敏锐，思维活跃，在与学生的互动中，不仅能够启人心智，点石成金，更能提升学生的道德力量与精神境界；而一个平庸的教师，由于其见识、能力的缺失及道德禀赋的不足，对学生成长的帮助是非常有限的。正是在这个意义上，教师队伍的学术水平、专业能力和道德境界是衡量一所大学、一个院系的办学水平、学生质量的重要指标。 　　二、国内大学新闻院系师资结构存在的问题 　　现代传媒教育在中国的出现，有近百年的历史。但是中国传媒教育的发展历史曲折蜿蜒，其真正的黄金时代是在20世纪80年代以后。经过近30年的发展，传媒教育在中国已经颇具规模，在国家教育部正式注册的新闻传播类专业约九百多个，设立新闻传播院系的大学有四五百所，在校新闻传播类各专业大学生近十五六万人。有十五所大学设有新闻学或传播学的博士生教育，开设新闻传播学硕士生教育的学校有百所之多。但是，社会对传媒教育的评价并不高，其直接表现是作为其产品的学生，不是那么适销对路，即便是在业界就职学生的表现，也与业界及社会大众的期待相去甚远。究其原因，乃在于新闻传播院系根深蒂固的师资问题。 　　从总的情况看，国内新闻传播院系的专职师资，除极少数“985”大学以外，基本上都是以国内大学培养的学术型师资为主。而这部分师资，又有两种情况：一是教师队伍中，绝大部分来自于新闻传播类各专业，他们基本上都没有在媒体业界的从业经验，从本科到硕士、博士，一路走来，正所谓科班出身，根红苗正。他们受过系统、严格的学术训练，系统完整地掌握了新闻传播的理论