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　　论析以工作过程为导向模具专业校企合作实践的论文 论文关键词：就业导向；工作过程；课程开发；枝企合作 　　论文摘要：本文从实现“以就业为导向”的高等职业教育培养要求出发，通过分析模具专业的工作过程，研究和确定了模具专业的课程体系，并对模具专业校企合作实践进行了介绍。 一、模具专业的工作过程分析 高等职业教育模具设计制造专业培养的人才，将来主要从事模具类产品的造型设计、模具设计、自动数控编程和模具加工制造等，如图所示。 我有侧.其工作过程进行了深人分析，并针对每个工作步骤的能力、知识要求设讳教学项目。教学项目针对的是从事该岗位工作所需的知识、能力等的训练，一系列教学项目的实施，确保学当叁到今后从业要求的知识和能力标准。 例如，针对模具cad/cam工作岗位，我们根据cad/cam等应用软件在模具设计与制造中的工作过程要求，设计了难度由浅人深，循序渐进的冲压模具、塑料模具、压铸模具等若干个训练项目(见右表)。教学环节的实施完全遵守其工作过程。学生经过上述若干个项目的训练，基本能达到该岗位从业的要求。. 在以往的课程设置中，我们虽然也开设了冲压模具设计与制造、塑料模具设计与制造、模具材料,pro/e(或ug-nx)软件实训、mastercam数控自动编程实训等课程，但学过这些课程后，学生仍不会模具cad/cam实际操作，更不可台日生任该岗位的工作。究其原因主要是我们教他们的是学科胜的知识和单项能力，并没有按工作过程的要求将知识和能力进才予综合、分析，形成体现按工作过程要求的能力、知识教学训练项目，cad/cam软件也没有当作模具cad/gam的工具去用。这也是为什么有时我们三年左右的模具人才培养，就其某一具体岗位能力的训练而言，有时还不如培训学校三个月的培养效果好，这很值得我们深思! 二、专业教举模式改革的产学合作实践 以工作过程为导向的人才培养模式，只靠学校单方来实施存在很大的难度，也难以达到预期的效果，与企业的实际生产过程结合起来，是最佳的途径。我们采取的校企合作方式主要有以下几种。 1.工学交替 借鉴德国的“双元制”教学模式和其他发达国家的职业教育模式，我们与宁波敏孚企业、宁波杰友升集团、宁波海天集团股份有限公司合作，实施了工学交替的校企合作人才培养模式。第一、三学期，学生在企业参加生产实践，同时学习模具制造基础、装配工艺、模具设计基础、产品技术文件、现场管理、班组长素质要求和品质管理等课程，并由企业实施职业能力、职业素质、职业知识等教育;第二、四、五学期，由学校实施基本文化素质、专业理论等方面的教育;第六学期再到企业进行毕业实践。 这种模式有两批学生交替参与，企业的岗位完全以学生为主运作，似门接受的是实际工作过程的训练，学生的身份就是员工，享受企业员工的工资等福利。该人才培养模式的培养计划以企业为主制定，充分体现了企业(社会)对高职人才的要求。它突破了传统的教学模式，学习过程真正体现了在实践中学、在实践中做。实施这种教学模式，在增加学习内容的同时，相应减少了一些课程的理论学时，使学生的学习内容更接近实际，更有实效，把学校的教学过程与企业的工作过程郁叶想告合起来，为实现高职教育进一步适应市场需求提供了保证。 2.项目化教学 项目化教学是将企业设备和人力资源引人学校，学校为其提供场地和工作条件，校企共同实施人才培养的教学模式。这种模式以核心能力的培养为主线，以产品开发的流程为出发点，设计教学项目内容，并完全交由企业来按他们的要求实施。项目化教学实施的内容也是学校专业教学计划中规定的内容，并与其将从事工作的工作过程相一致。企业既实施了学校的教学计划，也实施了企业的人才开发计划，是实实在在的双赢。 我们与宁波精意工业设计有限公司联合推出的“模具cad/cam”项目化教学，针对模具人才市场的需求，以完成模具生产过程所需的能力为培养主线，以产品开发的流程来规划教学内容、设计教学项目，由企业的专门人才把市场通行的、成熟的知识和技术传授给学生，使学生在掌握先进理论的同时，更加突出地表现为“会干”，体现了为市场需求而培养人才的培养目标 3.半工半读 半工半读人才培养模式是基于学校的人才培养方案中，没有为学生提供充分个性化的教育服务而提出的。在企业的实践中，学生已对其今后将从事的工作有了明确的定位，有的喜欢技术设备操作、有的喜欢设备维护、有的喜欢销售和售后服务。企业推出的半工半读项目可由学生自主选择，项目的实施主要以企业师傅带徒弟的方式进行，企业付给一定的报酬，学校相应的承认学生???实践学分。 4.订单式(2十1)培养 订单式(2+1)人才培养模式是学生在学校完成前两年的基本文化素质、专业理论等方面的学习后，第三年由企业和学校共同实施其专业教育和上岗适应性教育。整个三年的教学计划由学校和企业共同开发，