一、《诗两首》教学设计.docVIP

PAGE  PAGE - 6 - 一、《诗两首》教学设计 执教者： 教学目标： 知识目标 1．熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。 2. 把握诗歌的意象，领会其象征意义。 能力目标 1.品味诗歌富有表现力的语言。 2.体会诗歌中优美的意境，感受涌动着的激情。 3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。 德育目标 体味诗歌抒发的恋土深情和思乡愁绪，培养学生热爱祖国的思想情感。 教学重点： 诵读。理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。 教学难点： 感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。 课时安排：两课时 教学步骤： 第一课时 学习《我爱这土地》 一、导入 土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。??不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃的激情吧。 二、作者及时代背景 1、作者：艾青(1910～1996)，原名蒋海澄，浙江金华人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成长为—个革命者。1929年赴法国留学，并开始诗歌创作。1932年回国，在狱中写成诗作《大堰河一一我的保姆》，奠定了在诗坛的地位。他的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，调子沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬。他的抗战时期的诗作，为觉醒了的民族而歌唱，格调高昂。作品有《大堰河》《北方》《向太阳》《黎明的通知》等。主要诗作还有抒情长诗《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》等。 2、时代背景：《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋 起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。 三、初读诗歌，整体感知 1、教师范读诗歌。 2、学生自读，指导方法（节奏、重音、停顿、感情）。 我爱这土地 艾青 假如／我是一只鸟，（深沉地） 我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱： 这被暴风雨／所打击着的／土地，（悲愤地） 这永远汹涌着／我们的悲愤的／河流， 这无止息地／吹刮着的／激怒的／风， 和那来自林间的／无比温柔的／黎明……（憧憬地） ──然后／我死了，（平静地、执着地） 连羽毛／也腐烂在土地里面。 为什么／我的眼里／常含泪水？（痛苦地、深情地） 因为／我对这土地／爱得深沉…… 3、指名学生朗诵，师生评议，强调感情。 4、全班齐读。 5、讨论：读这首诗，读的是艾青对这片土地的爱，这是一种怎样的爱？（深沉）怎样理解“深沉”？能用“深深”吗？ 四、合作探究，品读鉴赏 过渡：既然诗人对土地饱含着深沉的爱，那么这份深沉的爱体现在哪些诗句上呢？教师引导学生以“这份深沉的爱体现在哪些诗句上？”为线索来品读诗句。 问题探究，合作讨论，归纳总结： 1、这只鸟指谁？诗人为什么在这里把自己假设成一只鸟，而不是翱翔天空的雄鹰或者是驰骋疆场的战马？ 明确：在炮火连天、国运危急的时刻，一只看似微不足道的小鸟也要奋力抗争，用自己的歌喉发出不屈的声音。这使人联想到“国家兴亡，匹夫有责”。诗人以鸟的形象自喻，用饱含激情的诗句歌唱祖国，歌唱神圣的民族解放战争，这种鸟儿对土地的痴情，表达出诗人对光明的向往和希冀,并愿为祖国奉献一切的赤子衷情。 2、这只鸟的喉咙为什么是“嘶哑”的？诗人为什么不用“珠玉圆瑞润”或“动听”等字眼来修饰呢？ 明确：“嘶哑的喉咙”，让我们看到这是一只饱受磨难的鸟，它的歌声，是用整个生命发出的，所以用“嘶哑”一词十分传神。如果换用“珠玉圆润”“动听”等别的字眼，就不能使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和对祖国、对土地、对人民执著的爱。 3、“暴风雨所打击着的土地”里的“暴风雨”象征着什么？ 明确：“这被暴风雨所打击着的土地”，是正在遭受日寇欺凌和践踏的国土的写照。 4、“汹涌着我们悲愤的河流，无止息的刮着激怒的风”里的“悲愤”、“激怒”指的是谁？“河流”和“风”象征什么？饱含着诗人怎样的情感？（板书：悲愤、赞美） 明确：“永远汹涌着我们的悲愤的河流”，土地上的河流，像长期郁结在人民心中的悲愤一般汹涌奔流。 “无止息地吹刮着的激怒的风”，土地上空吹刮着的风，象征人民心中对侵略者暴行的愤怒。 5、“黎明”有怎样的寓意？为什么说是“来自林间的黎明”？又蕴含着诗人怎样的情感？（板书：憧憬） 明确：“来自林间的无比温柔的黎明”，预示着人民为之奋斗献身的独立自由的曙光，必将降临于这片土地。 6、如何理解“然后我死了，