生物选修3教学建议和案例赏析.pptVIP

生物选修3教学建议及案例赏析;课程标准对选修3的界定;一、把握课程总目标和具体目标，指导教学工作 二、课程标准的教学建议 三、学情分析 四、教材情况分析 五、各专题的教学建议;一、把握课程总目标和具体目标，指导教学工作;认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观；初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力；初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。 ;2、选修3具体内容标准——6.1基因工程;2、选修3具体内容标准——6.2 克隆技术;2、选修3具体内容标准——6.3 胚胎工程*;2、选修3具体内容标准——6.4 生物技术的安全性和伦理问题;2、选修3具体内容标准——6.5 生态工程*;二、课程标准的教学建议;三、学情分析;四、教材情况分析;选修3的内容与现代生物科学发展是比较紧密，在教学目标要求上，多为简述和举例说明，处于了解和理解的层次，还有属于情感目标的第二层次——关注。总体要求不算高，但由于内容与学生的实际生活相距较大，所以学生学习时，感觉难度比较大。 选修3的各部分内容比较散，几大块之间联系较少，又需要比较多的生物基础知识，所以学生复习相对较困难。;五、各专题的教学建议;选修3主要知识网络;专题1 基因工程;在学习本专题内容时，不能忽视知识与能力、情感态度与价值观的有机结合。情感态度与价值观是学习的动力，利用国际上重大科技成果的素材，开阔学生的视野，增强他们奋发图强的紧迫感；利用国内重大科技成果的素材，培养他们自强不息的民族精神，从而唤起他们学习的积极性。通过基因工程的成果和展望，激发学生的学习兴趣，有兴趣有动力，再加上合适的教学方法，就能达成教学目标。;1、学生学习基因工程的基础分析;在学习限制酶与DNA连接酶时，可与必修本中有关DNA结构的知识紧密联系。有了DNA结构的基础知识，才能较好地理解这两种酶的功能。 在学习目的基因检测时，可与必修本中DNA指导蛋白质合成的过程联系。这样学生才能理解，为什么要在三个层次上检测：①检测转基因生物是否插入了目的基因；②检测目的基因是否转录出mRNA；③检测目的基因是否翻译成蛋白质 在学习PCR扩增技术时，可联系必修本中的DNA复制的内容。 ;由于两个版本的教科书对基因工程的内容 和侧重点有一些差别。人教社内容比较多而具体，难度比较大，例如有关基因文库和基因工程的四大基本操作程序。而苏教社的内容相对比较简单，重点强调基因工程的工具——酶与载体。采用读图和积极思维来学习基因工程的一般过程和技术，学生学习起来，难度较小，但难以深入理解，由于课标只要求简述，所以我们没有必要增加过多内容。;3、课件等资源; DNA重组技术的基本工具（人教社）; 基因过程的基本工具——酶与载体（苏教社）;4、课例赏析基因工程的应用;小组交流讨论;全班汇报交流;四、　基因工程的应用;转黄瓜抗青枯病基因的甜椒;生长快、肉质好的转基因鱼(中国);　　胰岛素从猪、牛等动物的胰腺中提取，100Kg胰腺只能提取4-5g的胰岛素，其产量之低和价格之高可想而知。;我国生产的部分基因工程疫苗和药物;㈣利用基因治疗人类疾病;㈤环境保护　　基因工程做成的“超级细菌”能吞食和分解多种污染环境的物质。;　　利用基因工程培育的“指示生物”能十分灵敏地反映环境污染的情况，却不易因环境污染而大量死亡，甚至还可以吸收和转化污染物。;转基因生物与目的基因的关系;本课小结：;从这节课来看,老师采取了事先由学生搜集有关基因工程的成果，采取先小组交流汇总，再全班交流，使学生都参与到学习过程中。对小组提出了分类整理资料，这是引导学生练习整理资料。全班交流提出要求小组代表及时删去与其他组重复的资料，促使同学认真听，培养及时处理资料和表达的能力。 对一些图片再现，增强学生对基因工程的印象，采取了归纳方法。;专题2 细胞工程;细胞工程是建立在对细胞结构、功能、生理等研究基础上的新技术，在必修模块《分子与细胞》中，学生已学过动植物细胞的结构和功能、细胞的分化和全能性；在必修模块《遗传和进化》中，学生已学过生物变异在育种上的应用；在必修模块《稳态与环境》中，学生学习过人体内环境及免疫的知识，而这些都是学习本专题的知识基础。 ;2、教学内容难度的控制;3、课例赏析动物细胞融合与单克隆抗体;动物细胞融合与单克隆抗体;一、动物细胞融合;动物细胞融合;细胞A;用灭活的病毒诱导动物细胞融合过程;细胞融合与融合诱导细胞融合物质;二、单克隆抗体;B淋巴细胞与抗体;单克隆抗体;如何大量生产单克隆抗体？; 单克隆抗体制备过程;;思