教育心理学第5章学习与学习动机.pptVIP

第五章 学习与学习动机;本章要求：了解学习、学习动机的含义；掌握学习的基本理论、学习动机的理论；掌握学习动机的影响因素 本章重点：掌握学习及学习动机的相关理论；掌握激发学生学习动机的方法。 本章难点：理论在教育教学中的应用 教学时间：4学时;第一节 学习及其基本理论;（二）狭义的学习;（三）、学生的学习;二、学习的类型 （一）知识学习 所谓知识学习，就是新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。 知识的学习必须具备三个基本条件： 一是学习材料具有逻辑意义，即材料本身在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。 二是学习者具有认识结构的适当观念，这样学习材料和学生的认知结构才有建立联系的可能性。 三是学习者有意义学习的心向，即学习者要积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有??适当知识加以联系。;知识学习的类型 奥苏伯尔将知识学习（有意义学习）划分为三种类型：表征学习、概念学习和命题学习。 表征学习,即学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。其主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。 表征学习的心理机制，是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立了相应的等值关系。 概念学习，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。 命题学习。命题以句子的形式表达，可分为两类：非概括性命题表示两个以上的特殊事物之间的关系。这类命题只陈述一个具体事实； 概括性命题表示若干事物或性质之间的关系，是学习若干概念之间的关系。 ;（二）动作技能学习 动作技能学习是个体有意识、有目的地利用身体动作来完成一项任务的能力，是人的外显行为的学习。 费茨和波斯纳曾将动作技能学习分为如下三个阶段： 早期阶段或认知阶段。此阶段主要任务是学习执行程序或执行常规。?从传授者角度看，主要是讲解与示范；从学习者角度看，主要是理解学习任务，形成目标表象和目标期望。 中间阶段或联结形成阶段。该阶段重点是使适当的刺激与反应形成联系而固定下来，整套动作联为整体，变成固定程序式的反应系统。 最后的或自动化阶段。在这一阶段，一长串的动作步骤程序已联合成为一个有机的整体并已巩固下来，各个动作相互协调似乎是自动流出来的，无需特殊地注意和纠正，技能逐步由脑的低级中枢控制。 ;如何促进学生的动作技能学习 （1）准确的言语指导和示范 用实际示范以及简明扼要的语言使学习者获得有关动作要领、程序的具体提示。 （2）注意练习与反馈 ①要让学生明确练习的目的与要求，发挥学生的主动性。 ②要让学生有一定的心理练习（指仅在头脑内反复思考身体动作的进行过程） 。 ③要依据动作技能的性质与实效来考虑练习的策略。 ④根据动作技能形成的各阶段的特点，适当分配练习的次数与时间。 ⑤要充分利用练习中反馈的强化作用。 所谓反馈，就是学习者知道自己的学习结果。 ;三、学习迁移 （一）什么是学习迁移 迁移是一种学习对另一种学习的影响。 （二）迁移的分类 1、从迁移的发生方向看，可分为顺向迁移和逆向迁移 2、从迁移的影响效果方面看，可分为正迁移和负迁移 3、从迁移发生的领域看，又可分为特殊迁移和非特殊迁移 4、从迁移发生的层面来看，迁移可分为横向迁移和纵向迁移 5、从迁移的范围来看，可将迁移分为近迁移与远迁移;（三）影响学习迁移的因素 1、主观因素 （1）学习者的概括与分析能力。 （2）学习者的心理定势。 （3）认知策略与元认知。 （4）学习态度与方法。 2、客观因素 （1）学习材料之间的共同要素或相似性。 （2）学习情境的相似性。 （3）教师的指导。;教学如何促进学生的迁移？ 1、科学精选教材 2、合理编排教材的内容结构 3、有效设计教学程序 4、教授学习方法 5、灵活运用教学技巧 6、培养学生良好的学习态度;四、学习的基本理论; 桑代克迷笼 ;学习的本质是刺激—反应的联结 桑代克根据研究结果认为，所有的学习都不是突然发生的，而是通过一系列细小的步骤按顺序逐渐达到的。“学习即形成联结；教学则是安排各种情境，以便导致理想的联结并感到满意。……人是伟大的学习者，主要是因为人可以形成非常多的联结。……一个人的联结可以分为四个或多或少相对独立的部分：理智方面的、性格方面的、技能方面的和气质方面的。”换言之，“一个人的理智、性格和技能，是他对各种刺激情境及其各种要素作出反应倾向的总和”。一个受过教育的成年人可以拥有百万个刺激—反应的联结。教育的目的在于形成、保持、消除、改变或引导各种联结。;学习过程是试误的过程 桑代克认为，动物的基本学习方式是试误学习，人类的学习方式可能要复杂一些，但本质是一致的。 他从动物学习研究中，试图揭示普遍适用于动物和人类学习的规律。