教育心理学：第2章心理发展与教育.pptVIP

第二章 心理发展与教育;第一节心理发展的基本理论;【心理发展的现代观点】;【液体智力】与【晶体智力】;图2-1 心理发展的多维性及多向性 ;【心理发展的定义】;二、心理发展的一般特性;2.【心理发展的阶段性】即指心理发展到一定阶段就会表现出一种独特的、典型化的特征。（量变—质变：明显不同的年龄阶段） 认为，心理的发展是不连续的，是分阶段进行的，他们更多地把心理的发展看成是一系列的步骤，这种观点被称为阶段论。阶段的概念一般是指： (1)在特定的阶段中，行为是围绕着一个居支配地位的主题组织起来的； (2)某一阶段的行为与较早或较晚出现的行为有性质上的不同； (3)所有儿童以同样顺序通过所有的阶段。环境的因素可以加快或延缓发展的速度，但发展阶段的顺序是不会变的。 例：（婴儿期/青春期）;3.【整体性与差异性】; (2)【心理发展受多种因素的影响】个体的发展是年龄阶段、历史阶段和非规范事件(不确定性因素或非正常因素)三种影响系统共同作用的产物。（联系性） （3）【差异性】 【发展具有多维性和多向性】：发展的方向也因行为种类的不同而有所不同； （同龄/不同龄/男女之差） ;4【生物遗传性与社会制约性】;二.影响学生心理发展的因素;二.社会环境因素;（三）学校教育因素;（四）主观能动性因素—学生心理发展的根本动力（内部矛盾）;课堂作业;第二节青少年心理发展的年龄特征与教育;主要心理特征;表2-1 毕生发展阶段及其主要特征 ;第二节儿童的心理发展;皮亚杰的认知发展理论;皮亚杰的认知发展理论;皮亚杰的认知阶段特征;1．感觉运动阶段（ 0～2岁）;2．前运算阶段（2～7岁） ;【语言的混顿时期】（显著特点） 虽然3岁和4岁的儿童能够用符号化的词语思维，但是他们的词和思想还不能用一种严密的逻辑方式组织起来，儿童还不能理解一定的规则。 例：运算是变化信息的智力活动，并且它是可逆的，每一运算都有它逻辑上的对应活动。如我们从3的平方得到9的规则是一项运算的一部分，因为我们能够倒过来运算，把9开平方得到3。皮亚杰用守恒的实验说明了儿童认知发展的这种局限性。 作为成人，我们认为守恒原则是理所当然的。一种物质在它的形状改变或当它被分割时，它的总量是不变的，获得这些概念是智力成长的一个方面，这需要数年的时间 。;例【在一个总量守恒的研究中】给予儿童相同材料的粘土，要他们做成两个相等的球，儿童认为它们是一样的，但如果把其中的一个变成像香肠那样的长条，4岁左右的儿童便不再认为它们是相同的，而认为长条的粘土含量多，直到7岁左右的儿童才会认为两者的粘土含量一样多。 重量守恒是一个比总量守恒更难想像的概念，它在发展中比总量守恒概念要晚一年出现。小于7岁的儿童理解守恒概念是有困难的，这是因为他们的思维仍受视觉印象统治。 ;3．具体运算阶段（7-12岁） ;认知特点主要包括： ; (4)【思维带有很大的具体性】具体运算阶段是从动作结构向一般的逻辑结构过渡的阶段。它的运算活动是在同具体事物直接联系的条件下进行的逻辑运算，但不能使其逻辑抽象化和语言化。 例：如果对这一时期的儿童提出“甲比乙高，甲比丙矮，问哪个最高?”这样的问题，儿童较难回答，但如果改用积木来问相同的问题，就比较容易回答了，因为积木是相对具体的东西。;4．形式运算阶段 （12—14、15岁）;假设演绎推理;(二)我国儿童认知发展的阶段的观点（特点）;二、儿童的社会发展——婴儿的微笑;生理成熟对环境条件的依赖;(二)依恋;婴儿对母亲的依恋;(三)性别社会化;父母的影响;(四)家庭中的社会性学习 ;家庭气氛或者说家庭教养方式;家长的教养态度;(五)道德认知的发展;两难问题--“海因兹该不该去偷药?”;一级水平：前习俗水平（7岁以下）;二级水平：习俗水平（约13岁）; 三级水平：后习俗水平 ;皮亚杰把儿童道德认知的发展划分;第二节 青（含少年）年期心理的发展;(一) 第一性征(primary sex characteristic);第二性征(secondary sex characteristics) ;青（少）年期心理上的变化;心理断乳期;二、青年期智力的发展;三、青年期人格与社会发展 ;I．霍尔的观点;2．米德的观点;3．弗洛伊德的观点;4．埃里克森的观点;表3-3 埃里克森关于心理发展的八个阶段;(二)青年期人格与社会发展方面;表3．4 青年人与父母争吵最常见的三个原因 ;2．青年与同伴的关系;3．代沟;为什么在两代人之间会产生代沟呢?;代沟主要是由社会因素造成的;代沟的意义;缩小代沟的最好方法;第四节 成年期心理的发展（略 ）;一、成年初期;二、中年期;(一)事业成就与价值转变;(二)危机与压力;(三)空巢;三、老年期 ;(一)认知变化; (一)退休 ; (三)丧偶