3第三四学段.pptxVIP

义务教育语文课程标准（2011）---解读三四学段;识字与写字;识字能力：“累计认识常用的汉字3000个左右，其中2500个左右会写；” 硬笔书写：行款整齐，力求美观（第三学段）； 能使用硬笔熟练地书写正楷字（第二学段） →硬笔书写楷书，有一定的速度（第四学段） ;使用字典: “能熟练的使用字典，词典，会用多种检字法。” 使用毛笔：“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美（第三学段）” ；注意培养学生欣赏毛笔书法的能力，在审美实践中进一步激发学生的书写热情。 ;临摹书法：“临摹名家书法，体会书法的审美价值（第四学段）”；体会汉字的形态美，培养学生的审美价值。 ;识字;写字：;评价建议;建议：;教学建议;阅读;阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间??话的过程。;阅读方式;朗读; 朗读方式：第一学段只提?学习用初步尝试学习用普通话朗读，强调的是老师的指导、示范，重视学习朗读的过程，这显然是起步阶段的要求;第二学段是?用?，强调的是使用普通话进行朗读的实践过程，里面已经含有培养相关习惯的意思;第三学段是?能用?，强调能力的达成度，要求基本达到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。 朗读的材料:前三个学段朗读的文本限于语文教材中的课文，这些课文往往都是在老师指导下精读的材料，朗读的练习机会自然多，目标要求也容易达到;第四学段打破了??这个规限，扩大到课文以外的其他阅读材料，文本类型和内容、表达、语言都更复杂了，对朗读水平的要求自然也相应提高了。这是初中与小学两个阶段在朗读目标上较为明显的区别? ;默读; 起始阶段要求?学习?默读方法，再要求?初步学会?这种方法，?做到不出声，不指读?就是要脱离朗读，是默读的具体要求。然后是讲求默读速度，最后要求速度加快，而且养成习惯。 在此基础上，第二学段提出?学习略读?，第三学段提出?学习浏览?，逐步建构?朗读??默读??略读??浏览?四种阅读形式。? ;略读; 略读是粗知文本大意，即古人所谓的?观其大略； 浏览在现代入话语中意思着重在提取所需信息，扩大知识面，多采用扫描和跳读的方式，尤其注意通过书(篇)名、作者、大小标题、段落的起结、图表等提示性信息，捕捉符合自己阅读需要的关键信息;精读要求;了解文中词句的意思，积累词语（第一阶段）→理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用（第二阶段）→推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果（第三阶段）→理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用（第四阶段） ;主要目标是“理解词句的意思”和“把握主要内容”两个要求，也就是读懂文章“写了什么”； 第三学段才涉及到“辨别词语感情色彩和表达效果”、“了解表达顺序和表达方法”等“如何写”的问题。另外，第三学段也开始出现“提出自己的看法和判断”的对话要求。 “理清思路”、“分析内容（领会主旨）”和“体味词句”， 这三点是阅读任何文本都要解决的基本问题，做不到这三点，就谈不上基本理解；这3点指向“读懂作者”，以把握作者的意图为基本准则；第4条的关键词，是“心得”与“质疑”，指向“读出自己”。——实际上，“读懂作者”与“读出自己”正是积极阅读的基本原则————阅读对话。;阅读对话：阅读，首先要尊重作者、读出作者原意；其次要调动读者自己的生活体验、思想观点与文本对话，对文章的内容或形式，有自己的看法，或者是心得、启示、共鸣，或者是质疑、问难、颠覆。阅读教学中，教师一定要牢牢把握住“阅读对话”的基本原则，使学生的阅读理解实现规定性与开放性的统一，既训练他们依据文本准确理解的能力，又给学生的思维发展提供创造性的空间;文体阅读;写实作品与虚构作品;诵读;诵读的材料：第一学段以儿歌、儿童诗和浅近的古诗为宜；因为这些材料篇幅短小，有节奏、韵律感，朗朗上口，故宜于低年级儿童诵读。?实验稿?中的?童谣?，在修订时改成了?儿童诗?，因为?童谣?与?儿歌?接近，而?儿童诗?既包括民间流传的童谣，也包括作家专为儿童创作的诗歌，更加准确一些。 第二、第三学段，则以一般诗文为诵读材料；三四学段其阅读范围和诵读难度都有增加。 第四学段将古代诗词专提出来，文言文则另提要求。 诵读的实施要求：第一、第二学段侧重引导学生在诵读中以体验情感和想象情境的心理活动为通道，达到感受语言、领悟大意的目的; 第三学段强调能够通过语调、韵律、节奏等形式要素去体味作品的内容和情感，运用诵读方法阅读理解作品的自觉程度逐渐增强，诵读要求也更趋细化; 第四学段的诵读应该是综合以上各种要素的实践活动了;其他要求;实施建议;个性化阅读案例;精读建议;表达情意案例;略读建议;阅读评价;问题课例诊断 《草原》