《鸡兔同笼》胡凌辉.docVIP

《鸡兔同笼》教学设计 沙县城三小学：胡凌辉 设计理念 “鸡兔同笼”是我国古代数学的经典趣题，是渗透解题策略多样性的好题材。因此遵照《新课程标准》的精神，在课的设计中，应强调学生是学习的主人，在学习过程中尽可能多的为学生提供探索和交流的空间，鼓励学生自主探索与合作交流，让学生自己去研究、探索、经历数学学习的全过程，从而体会到假设的数学思想的应用与解决数学问题的关系。 教学内容 《义务教育课程标准实验教科书 数学》（北师大版）五年级上册第80～81页。 学情与教材分析 教材提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材——“鸡兔同笼”问题，这个题材主要不是为了解决“鸡兔同笼”问题本身，而是要以它为载体，让学生经历列表、尝试和不断调整的过程，从中体会解决问题的一般策略——列表。教材中呈现了3种解决问题的方法，都是通过假设举例???列表的方法，寻找解决问题的结果。 课前，个别学生已有初步解决“鸡兔同笼”问题的能力，但多数学生还缺乏独立解决该问题的策略。所以，教学中教师创设现实情景，让学生积极投入到解决问题的实践活动中去，通过猜想、尝试、探索、交流、比较等活动，弄清“鸡兔同笼”问题的结构特征和解题策略，经历多样化解题的过程，初步形成解决此类问题的一般性策略。 为此，在教学中教师应注重激发每个学生参与学习的全过程，注重学生之间交流与发展，凸显“以人为本”的教学理念，使学生共同学习，共同进步，共同提高，把所学的数学知识应用到生活中去，用数学的眼光看待身边的事物，充分体会数学的价值。 教学目标 1、知识与技能 （1）在“鸡兔同笼”的学习活动中，经历自主探索、合作交流的过程，体会列表举例、作图分析等解决问题的不同策略。 （2）能解决有关“鸡兔同笼”鸡与兔的数量问题及与其相类似的数学问题，提高解决实际问题的能力。 2、过程与方法 让学生亲历观察、猜想、探索、合作交流的过程，学会用列表举例、作图分析等方法，解决“鸡兔同笼”的数学问题。 3、情感态度与价值观 （1）在探索规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得成功的体验，增强学习数学的兴趣和自信心。 （2）渗透爱国主义思想教育。 教学重点 能解决“鸡兔同笼”鸡与兔和数量问题及与其相类似的数学问题。 教学难点 体会解决问题策略的多样化，培养学生分析问题、解决问题的能力。 教具准备：多媒体课件、表格。 教学过程 一、谈话引入 问：同学们，你们在解决数学问题时，常用哪些方法？ 师：今天我们一起尝试用不同的方法来解决“鸡兔同笼”问题。 （板书课题） 【学情预设：让学生回忆使用过的解题策略，初步体会到解决问题策略的多样化，为下面用多种方法解决“鸡兔同笼”问题埋下伏笔。】 二、解决问题 １、理解课题，引入例１。 师：什么是“鸡兔同笼”（出示鸡兔同笼情境图加以说明） 师：你能猜一猜这里有几只兔？几只鸡？（学生大胆猜测） 课件出示“鸡兔同笼，有20个头” 师：你能再猜猜有几只鸡？几只兔吗？ 生猜后，追问“为什么这样猜”（理解20个头说明鸡和兔的总只数是20只） 课件出示“54条腿，” 问：你们想提出什么数学问题？ 课件出示“鸡、兔各有几只？”把例1补充完整。 2、探索解题策略 师：想一想，如何来解决这个鸡兔同笼的问题？可以采用什么方法解决呢？ 师：请同学们在小组中合作，共同解决这个问题。 （老师参与其中，启发、点拔、适当引导，师生互动。） 3、小组汇报、集体交流。 师：谁能说一说你们小组探究的结果，鸡、兔各有几只？你们是怎样得出结论的？ （学生汇报解决的方法。） 4、分析比较三种列表法。 比一比各种列表尝试的思考策略分别有什么特点？ 【设计意图：让学生通过多手段、多角度的探索，自主合作、交流，体验解决问题策略的多样性，发展创新意识。在学生获得解决问题的基本策略后，教师适时引导学生观察、比较三种列表法，让学生体会到在举例中应根据实际的数据情况确定举例的方向，这样可以大大缩小举例的范围，从而实现解决问题策略的自主优化。】 三、想一想，做一做： 1．选择自己喜欢的方法解决《孙子算经》中的原题。 简单介绍“砍足法”。 2．生活中“鸡兔同笼”的问题。（学生自选一道题独立解答） （1）笑笑的储蓄罐里有1角和5角的硬币共27枚,价值5.1元,1角和5角的硬币各有多少枚? （2）用大小卡车往城市运29吨蔬菜,大卡车每辆每次运5吨,小卡车每辆每次运3吨,大小卡车各用几辆能一次运完? 【设计意图：放手让学生运用学到的“策略”解决《孙子算经》中的原题和生活中类似的“鸡兔同笼”问题，既巩固了新知，又使学生体会到“鸡兔同笼”问题在生活中的广泛存在和本课学习的价值。同时“砍足法”的介绍，让学生进一步感受到我国数学文化历史的悠久与魅力，增强民族自豪感。】 四、全课总结 问：这节课你学到了什么？有什么感受？对你今后的学习有什么帮助？ 学生