一上解决问题逆向求和说课稿.docVIP

求原来有多少实际问题的说课 尊敬的评委、老师们大家好！ （ppt1）今天我说课的内容是人教版小学数学一年级上册第八单元《20以内的进位加》的例6求原来有多少的实际问题。（ppt2）下面我将从教材分析、学生分析、教学目标、教法学法分析、教学过程以及板书设计这六个方面对本节课加以说明。首先我来说一说我对教材的理解。 （ppt3）本节课主要学习用加法解决“求原来有多少的实际问题”。这节课内容是在学生已经初步掌握了20以内的加法的基础上进行的，上一节课的例5和本节课例6都是用加法解决问题，例5是顺向思维思考问题，而这节课是逆向思维思考问题。逆向思考对于一年级学生来说有一定的难度，其难度主要体现在一是问题情境比较复杂，需要学生弄清条件与问题的关系；二是学生可能受原有的定势影响，见到“剩下”二字，就用减法来计算。因此教材呈现了画图的策略，使学生体会到，当问题不好理解时，可以采用画图帮助理解，找出信息和问题之间的关系，确定解答方法。 接下来我说一下学生（ppt4）一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生的思维非常具体，形象，善于机械记忆，不善于考虑事物的意义，容易受定势影响。而本课学习的是求被减数的实际问题，它是求剩余问题的逆思考，从另一个角度理解的求和问题。一年级学生在理解这类问题时有一定的困难，学生常常会知道原来有多少，在列数量关系时常常易用减法计算。 （ppt5）下面我来说说本节课的教学目标和教学重难点，本节课的教学目标分三个维度。 1知识与技能：让学生在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系并能正确列式计算，标注单位，口头作答。 2过程与方法：通过画图来突破难点，让学生知道在遇到较难问题无法解答时可以借助画图的理念来解决问题。 3情感态度与价值观：感受数学在日常生活中的应用，激发学生学习数学的兴趣。 教学重点：借助已有的逆思考的经验解决求被减数的实际问题。 教学难点：理解题意，寻找数量关系，确定解题方法。 为了达到教学目标，（ppt6）在本节课的教学中我将采用“讲授法、问题教学法、情境教学法”引导学生自主探究学习。 教学准备：课件 下面是我的教学过程，教学过程分4个环节（ppt7）引入、探新、练习、总结。 （一）游戏引入，激活经验（ppt8） 1．课件出示游戏规则 老师这里有一个漂亮的魔法盒，里面装着很多的小球，请一个同学从盒子里拿出几个小球，另一个同学再数一数盒子里还剩下几个小球，最后请同学们猜一猜，原来盒子里一共有几个小球？ 2．玩一玩 教师演示游戏方法，与学生一共可以玩三次。之后进行全班学生进行游戏。 3．回顾与反思 每一次求原来盒子里一共有几个小球，都用共同的方法：拿走球的个数加上剩下球的个数，等于盒子里原来有多少个小球。 4．揭示课题。 ?这类现象在生活中常见，今天继续来学习解决问题。（板书课题） 【设计意图】在游戏活动中，激发学生学习热情，使学生初步对逆思考解决的问题有所感悟与理解。 （二）情境展开，构建方法（ppt9） 1．引导观察，提取信息。 （1）课件出示p98例6 （2）学生观察，交流信息。 ①出示情境图中的一部分，另一部分不出现。 老师去商店买口哨，已经领走了7个。（板书：领走7个）。 ②猜一猜，原来有多少个口哨？你是怎么想的呢？ 预设1：如果商店的口哨领完了，那么原来是7个； 预设2：如果商店还有剩余的，那么原来的可能是8、9……个。 （总之，不少于7个） ③出示剩下一部分情境图。 商店还剩下5个，（板书：剩下5个）。 ④根据信息，提出问题。 原来一共有多少个口哨?(板书） ⑤由同学完整地叙述题意。（可以边指图边说） 【设计意图】充分利用主题图，让学生经历从情境中发现信息、提出问题的过程。既激发学生的学习兴趣，又为新知的构建搭建了桥梁。 2．画图理解，自主探究 （1）用画图方式表达你对题目的理解。 （2）独立思考后独立画图，组内交流 （3）展示学生作品，分享解读。 预设可能出现的作品： （4）寻找不同作品的相同点与不同点。 小结：大家画的图虽然不一样，但是都画出了拿走的口哨个数与剩下的口哨个数。 3．列式解答，构建方法 （1）怎样求原来一共有多少个口哨呢？ 列式是：7+5=12(个) （2）明明是拿走了其中的7个口哨，为什么要用加法来解决呢? 求原来一共有多少个口哨是整体，拿走的口哨是其中的部分，剩下的口哨是另一部分，把它们合并起来，就可以求出原来一共有多少个口哨，所以要用加法计算。 4．回顾反思，提升方法 回顾刚才的学习过程，谁能说说在做题的过程中，我们都做了哪些工作呢？ 回顾：读题（从图中获取数学信息）、画图（把数学信息转化成好理解的直观图）、分享交流大家画图的作品（在分享中建立正确的解决问题的模式），列式解答（用数学符号表达自己的思考）