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形式指向目标 方法基于学情 ——中年级语文课堂互助学习尝试 江苏省如东县马塘小学 陈爱红 “依葫芦画瓢”容易让互助学习流于形式，“量体裁衣”能让互助学习更好地服务于具体的目标和学生的学习需要。针对中年级语文学习重难点的教学需要，基于中年级学生的语文学习能力，笔者在教学中进行了互助学习的有效尝试。 一、以检查、帮助为目的的同伴互助 1．互相检查 同伴互相检查学习效果是常见的教学方法，这种方法看似简单，但是要保证效果，操作要领和方法的设计是非常关键的。一、二年级学生学习经验有限，听辨能力不够强，同伴互查往往达不到应有的效果。中年级学生已经具备了一定的学习能力和学习经验，同伴互相检查纠正可以达到较好的效果。 比如，在中年级阅读教学中，为了保证生词读音的教学效果，就可以采取同伴互相检查纠正的教学形式。 操作步骤： 第一步：指一名学生做小老师领读，如发音有错误，其他同学纠正。发现难读的读音，全班同学重点练读。 第二步：把这些词语的读音读给同座听，互相检查。 第三步：汇报互查时读错的字音，再次集体纠正。 “汇报互查时读错的字音”这一个环节非常关键，这个环节不仅让老师了解到学情，也更能促进学生在互查时更为认真地去读和听，很多老师不舍得在这个环节花时间，就容易让这种同伴互相检查流于形式，不能保证效果。 2．互相帮助 案例： （《争论的故事》教学片断） 师：刚才我们读了这个《争论的故事》，接下来我们试着讲讲这个故事。请看学习要求： 小组合作，请4号同学讲故事，组内其他同学认真倾听并及时进行纠正或补充，还可以提出自己的建议。 （小组开始合作学习，师巡视。） 师：打断一下，刚才老师发现很多4号同学在讲故事的时候还拿着书读。我们来讨论一下，讲故事和读故事有什么不同？ 生： 讲故事不能看书讲。 生：讲故事是用自己的话讲给别人听。 生：也可以用书上的话，也可以用自己的话。 师：下面，各个小组继续开始讲吧。 （学生继续讲） 师：你们组的四号同学讲得怎么样？如果讲得好，可以推荐他（她）给全班同学讲一讲，至少讲一个推荐理由。 师：（对一位被推荐上台讲的同学说）你觉得刚才在组内讲的时候，哪一位组员对你的帮助最大？ 同伴互助之后，老师让学生汇报在互助学习过程中情况，并对在互助学习中对别人的帮助较大的同学给予表扬，这是对小组合作讲故事这一学习过程的评价，是展示互助效果、促进互助、保证互助效果的重要环节。 二、为了激发主动性的小组合作朗读 学习把课文读正确、流利，依然是中年级阅读教学的重要内容。但在教学中发现，即使在课堂上花了很多的时间指导学生进行课文朗读，效果还是不太明显。同时，随着中年级教学重点的逐步转移，在课堂上也不可能花过多的时间来指导学生把课文读正确、通顺。经过笔者所在的中年级组老师的共同研究，我们使用了小组合作朗读课文的互助学习机制，取得了较好的学习效果，操作方法如下： 小组合作朗读要求： 1．在小组内分工读课文，把课文读正确、流利。 2．小组成员之间相互纠正字音，帮助组员把句子读通顺。 3．如果遇到困难，小组长举手向老师寻求帮助。 4．读完后选一个小组进行课文朗读的展示，读得正确、流利，没有错误，每个组员加两颗星，错一处每位组员加一颗星，错四处以上，每位组员减一颗星。 在实践中发现，这种小组合作朗读由于让学生有了一种团队意识和竞争意识，学生的学习积极性极大地被调动起来，学生在合作中不仅要自己读好，还要认真倾听组员的朗读，并帮助组员纠正，主动性一下子被激发了。另外，由于有了“向老师寻求帮助”这个环节，同学们为了小组的利益，积极地向老师寻求帮助，这样，老师就很好地了解了学情，并及时地补充和调整自己的教学。 三、指向思维拓展的集体交流 集体交流是课堂教学中常用的方法，通过集体交流，可以让学生听取多种意见，拓展自己的认识和思维，学会从不同的角度来看待问题。理解词语的意思是中年级学习的重点，学会用多种方法理解词语的意思也是中年级学生必须形成的能力。为了更好地达成以上教学目标，我们把课堂上常用的“交流词语的意思”这个环节做了改进，更加关注了“交流的过程”。 案例： （《你必须把这条鱼放掉！》的教学片断） 让学生课前自学生词的意思，课上进行汇报交流。 （出示课文中的生词） 师：通过预习，你理解了哪些词语的意思？ 出示方法提示：（一开始，这个方法提示每堂课都会出示，后来，学生逐渐熟悉了方法，就不必出示了。） 1．查词典理解； 2．联系生活实际举例说明； 3．联系课文内容说说自己的理解； 4．找一找近义词或反义词； 5．用这个词说话； 6．说说词语的表达效果； 7．其它。 师：每个人至少选择一个词语来理解，可以用一种方法理解，也可以用多种方法来理解。 生：我理解了“斩钉截铁”这个词的意思，就是指“说话或做事坚决、果断，毫不犹豫。” 师：词典上的解释，有补充吗？ 生：