什么是游戏.ppt

常州市钟楼区翰林河景幼儿园 杨梅;一、游戏是学科研究的对象。 哲学。人类学，文学，社会学，心理学，教育学都在研究游戏。都在说游戏是什么，而没有说什么是游戏。如什么是智力？什么是科学等等。 经典游戏理论（精力过剩说，复演说，练习说）有人说儿童游戏和人类进化有关。有人说，游戏是练习，为将来生活做准备。 现代游戏理论（认知理论，适应变异性理论） 后现代理论（社会文化理论，批判教育理论等） 所有理论都是发展理论，都认为游戏是很重要的，认为儿童离不开游戏。;二、游戏是什么 游戏是一种转借行为，无固定模式。游戏出于内在动机。游戏重过程，轻效果。游戏是一种自由选择。游戏具有正向影响。（j.johnson1987）;二、游戏是什么;三、传统认识的局限性 传统认知只集中在自主游戏上，完全不适合幼儿教育中的工具性游戏。导致将工具性游戏排除在游戏之外，割裂了游戏与幼儿园其他活动之间的有机联系。举例：在教室中转，超市表面是儿童游戏，实际上是游戏儿童。 违背了游戏是幼儿的基本活动，游戏即生活，学习的基本信念。以致于在幼教界引发“游戏与学习孰轻孰重”的伪问题。纲要说游戏是幼儿的基本活动。例如上海的生活运动学习游戏的四大划分。游戏贯应该穿在五大领域之中，不能剥离出来。 幼教实践的发展，尤其是安吉游戏的成功，促使重新考虑。;三、传统认识的局限性 传统认知只集中在自主游戏上，完全不适合幼儿教育中的工具性游戏。导致将工具性游戏排除在游戏之外，割裂了游戏与幼儿园其他活动之间的有机联系。举例：在教室中转，超市表面是儿童游戏，实际上是游戏儿童。 违背了游戏是幼儿的基本活动，游戏即生活，学习的基本信念。以致于在幼教界引发“游戏与学习孰轻孰重”的伪问题。纲要说游戏是幼儿的基本活动。例如上海的生活运动学习游戏的四大划分。游戏贯应该穿在五大领域之中，不能剥离出来。 幼教实践的发展，尤其是安吉游戏的成功，促使重新考虑。;四、如何看待游戏 1.游戏是儿童的天性 当代脑科学研究表明。游戏与人的其他驱动力，如进食，睡眠，性一样。游戏促进脑的发展。游戏为神经结构编定新的程序，而越来越复杂的神经结构又会产生新的游戏。游戏塑造大脑，大脑也塑造游戏。游戏和人类进化和文化传承不可分割。 2游戏是学习。 儿童的大部分学习都是在游戏中。教室里的游戏是幼儿的标准形式。 3游戏是儿童的权利。 联合国儿童权利公约中指出。而很多中国家长认为游戏是浪费时间。 没有游戏就没有童年，没有游戏就没有完整的儿童。基本出发点。;五、游戏的分类;六、两类游戏的共有因子（区别与假游戏的特征） 1.正向情绪：具有愉悦性，张力性，游戏具有净化情感的作用，游戏可以练习技能，体验自信，成功和归属感。游戏不仅有体验还有自信。 健康和平衡的生活需要游戏。自由是正向情绪的必要条件，也是游戏价值得以实现的前提。 2.身体动作 儿童的心灵和精神的发展是由身体承载的，任何游戏都以身体动作表现出来。没有身体动作就没有游戏。游戏就是做中学。动作的重复练习，反思和创新都具有重要意义。儿童的学习是一项全身运动。身体动作强调对学习的重要性。 ;六、两类游戏的共有因子（区别与假游戏的特征） 3.心理表征 表征是认识心理学的核心概念。没有表征就没有游戏。举例：儿童骑在板凳上，把自己当成司机，板凳表征成汽车。表征结束游戏也就结束。双向表征是游戏的核心。双向表征是以两种方式考虑同一对象的能力。双向表征是保证儿童大脑向感性和理性同时发展的基本保证。双向表征是游戏的核心特征。 双向表征包括：人与物的分离，人与人的分离，动作与情景的分离（能准确了解对方的意图）。低结构的游戏有利于儿童的创造。双向表征不仅是认知能力。 4.虚拟强化 游戏的过程和结果都具有强化作用。游戏的重复性正是强化作用的效应。举例搭积木推倒再搭。越搭越好越搭越快就是结果。所以即注重过程也注重结果。;六、两类游戏的共有因子（区别与假游戏的特征） 5.有效调节 游戏行为具有信号调节作用，让人们准确分辨动作的真假。游戏还能调节情绪，增加行为的灵活性，控制冲动。 6.适应行为 操作行为本质上就是游戏行为。游戏具有发展水平性。游戏具有适应环境压力，创造需要和文化的特点。“游戏的最近发展区，为使游戏成为教育性活动提供了依据。”维果斯基 7.活动方式 游戏是一种态度和生活方式，统称游戏精神。儿童最具有游戏精神。最艰苦??环境里也有游戏。;;八、如何研究游戏 研究重点应该是： 1.玩什么～表征，儿童把玩具，