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社会学科教学中创造性思维及其培养 昆山市第一中心小学 杜琴芳 自主创新教学以发展学生创造思维为目的，充分发挥学生在学习活动中的主体作用，引导学生自主学习，独立思考，勇于创新。创造思维的实质是系统地、灵活地运用思维的各种基本方式，特别是发散思维、直觉思维、形象思维等。在社会学科教学中实施自主创新教学，发展学生创造性思维，是摆在我们面前的一项重要课题。针对社会创造性思维及其培养，我想谈以下几点： 读读看看，丰富信息储备 学生是学习的主体，具有能动性和自我教育的特点。马斯洛认为，每个人与生俱来带有自我实现的创造力，对未知的事更开放。社会学科课本中许多课文都有“读一读”。在此，引导学生自学新知，实行“先学后教”策略，培养学生自主探究未知世界的精神，因为学生生性好奇，求知欲强。例如在教学《万里长城》一文时，学习山海关知识，就让学生先读一读，了解山海关的位置、名称的来历等，在学生初步了解山海关的情况下播放一段录像，这样，学生对山海关的了解就深刻了，不仅仅停顿在文字表面。在教学中，如果先由教师讲解，再看录像，学生的兴趣可能没有这么高。再者，现在学校里都有电脑，有些学生家里也具备了电脑，并且也能上网，对有些知识让学生自己读读看看，上网查找资料，丰富信息储备，远远比教师的讲解有用。如我在教学《秦始皇陵和兵马俑》一文时，为了让学生有直观的材料，我就组织学生上网查找这方面的资料，读一读秦始皇陵的介绍，看一看兵马俑图片。这样，不仅学生的学习兴趣提高了，学生的信息也丰富了。所以教学时要引导学生主动探究新知，从而增强学生独立探知的信心和意识。 做做选选，激发直觉灵感 创造思维是人类思维的高级过程，而直觉思维是指未经逐步分析，迅速对问题的答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。在课堂教学中，要保护学生的直觉发现，引导他们对问题跳跃作答，从而提高他们的创造思维能力。我们在教学时，会碰到这样或那样的疑问，我们应鼓励学生大胆质疑，不能拘泥于教条化的师生问答，要积极为学生创设质疑的条件，让学生动手做一做，让学生认识到疑问的价值，激发起自主创新的动机。例如教《万里长城》一文时，安排“做一做”，（1）让学生查一查地图，了解长城跨越我国现在的哪几个省、市、自治区，（2）收集同长城有关的歌谣、传说和历史故事。教学时，让学生上台介绍长城跨越我国现在的哪几个省、市、自治区，说明地图上的比例是多少，而长城实际有多长，接着介绍长城的修建，再穿插有关的传说、历史故事（《孟姜女的传说》等）这时，学生对“万里长城是中国人民智慧的结晶，是中华民族悠久历史的象征，也是中国人民英勇不屈精神的体现”这句话就不难理解了。这样，对《万里长城》的学习不仅仅是经过教师的分析来完成的。那么在教学“我国不同环境下人们的生活”一章结束后，我安排一些“选一选”的题目，让学生把东北林海雪原、黄土高原、华北平原、江南水乡、西双版纳、青藏高原、新疆、内蒙古草原这些地区人们不同的生活习惯与他们相应的地区联系起来，鼓励他们揣摩，最后能正确的分辨出来。这样学生对所学的知识巩固了，活动课“举办我国不同环境下人们的生活图片展”的开展也顺利多了。 想想说说，实现思维发散 社会教学要体现实践性和社会性，我们要积极引导学生对???学内容进行发散思维，也就是说对已知信息进行多方面、多角度的思考，因为发散思维是创造思维的主要形式。让学生在学了某一篇课文后说说与本课相关联的内容，可以补充知识不足，而且能激发起学生的创作灵感，形成独特认识。例如教学《秦始皇陵和兵马俑》一文后，了解了兵马俑这一历史伟大奇迹，然后让学生说一说秦始皇还给我们留下了什么功迹，我们家乡劳动人民给我们留下了什么古迹。这样，前后知识连贯起来，书本与实际联系起来，学生的学习不仅仅局限于一节课的知识，也不局限于书本知识。 总之，在课堂教学中以学生为主体，引导学生自主创新，社会课的教学将越来越有趣，越来越受学生的欢迎。