“四步八度”小组合作学习方式材料教程.doc

“四步八度”小组合作学习方式 一、关于小组学习的思考 （一）小组合作学习的基本界定 小组合作学习是在课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学推动力和抓手，通过指导小组成员展开合作学习，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。这一教学方式改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，体现了由教向学的根本转变，从而解放并激发了学生的主动性、能动性和创造性。 （二）为什么选择小组合作学习（逻辑推演） 1.新课程观仍是今天课堂教学改革与发展的核心理念和主要价值取向。其核心理念即是：学生不是被“教”会的，而是自己“学”会（建构）的——自主学习；学生的学习（建构）是自我意义的发现——探究学习；课堂的学习要最大限度地发挥学生学习的主动性、能动性和创造性——合作学习。 2.旨在落实新课程理念（三大学习方式）需要创设（架设）有效的平台，这就为我们提出了新型课堂教学方式或学习方式构建的要求。 3.小组合作学习的教学方式能够有效地承载新课程理念下的三种学习方式，切实实现课堂由教向学的转型，因而，它是课堂落实新课程理念的有效平台。 （三）小组合作学习方式的内涵阐释 我们可以从字面分解——小组、合作、学习、方式四个维度来拓展诠释其内涵要义，可为我们对小组合作学习进行深入研究提供一些视角的参考。 1.关于方式 （1）方式=方法+形式，即不仅有“法”还要有“形”。 （2）方式较之模式更具宽广度和灵活度，模式较为固定化或僵化；方式更注重策略层面而具有灵活度。 （3）我们要把小组合作学习放在方式的层面来研究与实施。 2.关于学习 学习是核心要义，即认定它是学习型的课堂——体现了由教向学的根本转变，因而我们要从这几个方面来考察： （1）学习目标 学习目标是学习型课堂的出发点，教师只有带着目标一路走，才有了方向。我们教师往往受教学大纲的影响，只是从教的角度来制定目标，而没有真正体现学的目标，因而课堂学习得不到体现和落实。我们应当学习借鉴《布鲁姆教育目标分类学》的思想和方法，本书反复强调：课堂的核心目标是学习目标（即，6类19种认知过程对应4类11种知识），这是主线目标，然后才有教学目标——策略目标，即教学目标是对学习目标的落实策略性目标。（举例） （2）学习任务 学习目标分解形成学习任务，或者说，学习任务是对学习目标的课堂落实。没有分解与转化的目标往往无法实现。所以，目标的分解与转化是基于小组合作学习课堂教师进行教学设计的重要关节。 学习任务即是要告诉学生要做什么，还要告诉学生怎么做和做到什么程度。 （3）学习策略 刚刚谈到，教师的教学目标是策略性目标，即，围绕学习目标制定的、为实现学习目标而定制的策略性目标。这其中教师要进行一种思维的转换，将教学策略转换成学习策略（学案、学习单），这也是由教向学转型的重要支点。 （举例：语文字词、句子问题：记忆、理解、应用；理解有7个方位：解释、举例、分类、推理、总结、比较、说明） （4）学习问题 学习问题是课堂最微观的学习情境，为学生创设了思维空间。学习问题的关键是要有思维含量，能够启迪思维。从思维的角度来设计问题才具有深度学习性。我提倡从四个思维角度的问题：发散问题、聚合问题、演绎问题、归纳问题等。我们还可以编制更多的思维型问题，如，联想、推理、逻辑等。 （5）学习工具 学习工具和学习问题都是学习策略的重要方面，学习工具是帮助学生进行有效学习的重要手段。比如导学案是重要的学习工具，所以我们提倡教师备课要备两案：教学设计案和导学案。很多地方也将其称为学习单、学习案、学习纸等。其他的学习工具还包括：图、表、卡、板等等。 （6）学习方法与过程 方法与过程是需要我们教师进行探索与开发的。比如： 小组学习的四种学法：自学——悟学——助学——展学 小组学习的八个过程：任务分解、学案导学、知识准备、合作探究、知识共享、交流提升、强化练习、检测评价 方法与过程的设计都是个性化的，没有固定的模式。重在教师根据自己的理解和风格来个性化设计。 （7）学习时间 学习时间需要合理地规划，一是作为学习型的课堂，学生学的时间应当大于教师讲的时间，这是最基本的；二是不同的学习任务要安排有效的学习时间，而不是走形式。 （8）学习检测 《布鲁姆教学目标分类学》的一个重要观点就是：检测要与目标保持一致。就是我们近来常说的一句话：不忘初衷。检测有两种方式：一是形成性检测，二是终结性检测。终结性检测是一次性重点检测知识掌握情况；形成性检测是跟着目标且行且测，用于改进学习，生成新的学习。可以与小组评价结合起来，是值得推荐的检测方法。 3.关于合作 合作的要义在于知识之外的“副产品”，而这些“副产品”却是尤为重要的。我个人认为，《布鲁姆教学目标分类学》有一个缺陷，就是在知识维度没有情