心理教育课堂的心理气氛营造策略.docVIP

PAGE  PAGE 6 心理教育课堂的心理气氛营造策略 　　课堂教学心理气氛是客观存在的，但积极良好的课堂教学气氛却不是自然生成的，教师是课堂教学的组织者、管理者和领导者，良好的课堂教学心理气氛是教师带领学生共同创造的结果。所以，教师为了充分体现心理课堂的教学特色，需要根据学生的心理特点，精心组织和主动创设积极良好的教学心理氛围，笔者认为可以采取以下策略。 　　一、提高教师的心理素质 　　教师作为育人者，他的素质修养对受教育者的发展产生着极为重要的影响，尤其是在心理教育课堂中，它会直接或间接地影响心理课堂教学气氛。在北京市心理健康教育现场会上，当时的市人大常委会副主任陶西平同志讲了一段意味深长的话：“我们现在搞心理教育不要用‘贼喊捉贼’的方法进行，许多教师和家长正在不断地给学生制造心理问题，而反过头来，还是这些家长和教师又来研究解决这些心理问题的方法。我希望抓心理教育首先从成年人抓起，要先提高教师和家长的心理素质，这是最重要的也是最关键的。”陶西平同志这席话说到了心理教育中的一个重要问题。在心理教育的实践中，我们所看到、听到的学生的心理疾患、心理压力和心理问题都是由教师心理素质差造成的。因此，要提高学生的心理素质必须先提高教师的心理素质，用教师健康的心理去促进学生心理的健康，这比什么教育都重要。 　　二、激发自由、平等的学生主体意识 　　在心理教育课堂中，解放学生的思想，接纳学生不同的个性，是学生主体性的终极体现。 　　每一位学生都有其独特的个性，有优点也有不足，作为教师不但要接纳学生的优点，还要接纳学生的不足，更要解放学生的观念。从可操作的角度来说，给学生发挥主体作用的空间取决于教师的引导。例如，在第一节心理课上，教师就给学生一种心理暗示：“在我们心理课堂中，表达自身感悟没有对错，只有分享。老师上课喜欢同学们提问或发表自己的见解。在老师看来，凡是能够提出问题或提出和其他同学甚至和老师不同观点的学生是最好的学生。在心理课上，同学们要和老师平等对话。”这短短几句话就可以让学生感受到自己在心理教育课堂上的地位与以往不同，这样的话语向学生传达了一个信息：“同学们，你们要主动，我会给你们最大的发挥空间，没有标准答案，每个答案都是最精彩的。”这样暗示性的话可以在今后的课堂中多次提起，学生在教师的引导协助下，在“自由、平等”的氛围中，形成了主体意识，充分发挥自己的潜能，整个课堂充满着思想撞击的火花和欢乐的笑语，课堂气氛在学生积极主动的活动中变得平等、和谐而热烈。 　　三、促进对话、开放的师生交往 　　心理教育是提升人的生活质量和生命质量的活动。人是心理教育的出发点和最终归宿，“以人为本”是心理教育的根本要求。笔者以为，心理教育课堂交往更需要开放的对话。 　　首先，心理教育的课堂师生交往必须走向对话，为学生搭建心理沟通的广阔平台。这种对话的交往形式，不同于其他学科课堂中教师的个人独白、学生的静坐听讲，这样的心理激荡过程应包括心理咨询、心理沙龙、同学对话、师生对话等多种形式。例如，在《正确进行异性交往》一课中，教师可以采用团体心理辅导的形式开展教学，让学生与教师共同分析这一问题，以平等对话的形式使得这一看似敏感的话题在师生之间、学生之间有更深层次的交流与挖掘，并站在两代人不同的角度达成共识，化解学生心中男女生正常交往的畏惧感，建立起异性交往的正常心态。 　　其次，心理教育的课堂交往必须走向开放，为学生提供充分的心理认知源泉。这种开放包括课堂交往内容和形式的开放、师生心态的开放―教师包容学生的个性和不足以及学生在课堂交往中勇于自我剖析。要注意“情”“境”互动，在情境中互动。例如，可以通过小组讨论或角色扮演等手段，消除学生的胆怯心理，使他们敢分享、敢实践，不计较别人的嘲笑，同时对学生能大胆发言及时给予鼓励。因此在课堂上，对教师介绍的心理情境，应当要求学生了解后讨论，鼓励学生积极参与大量的课堂实践，如角色扮演、团体辅导、捧杯聊天、同桌操练、分组操练、总结归纳等。 　　四、精选源于生活又高于生活的教学内容 　　教学内容是师生互动的“中介平台”，提供的是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”，提供的是一种学习机会和学习材料。个体的心理发展具有连续性和阶段性的特点，教师在设计教学内容时，首先就要考虑到学生的心理发展特点，他们所面临的学习、生活中的一些实际问题，如入校适应、复习考试情绪调节等，只有针对学生自身发展中的问题而设计的教学内容，才能调动起学生参与的兴趣。学生只有通过积极参与，才能发现自身的问题，进而在教师的引导和启发下，得到应有的认识，做出理智的选择或找到解决问题的方法和途径。这样，学生在自己解决自身问题的过程中，就会逐步发展起自身的心理品质。例如，在《友情》一课的教学中，教师给学生提供一些来自