语文与文学的联结点 福州第八中学 丘实真.pptVIP

语文与文学的联结点 福州第八中学 丘实真; 作为一个一线语文老师，我讲这个话题的本义是说如何在语文课上处理好文学教材。讲理论不是我的长处，我将主要是从实践的角度来阐述自己的想法，并以课例来表述自己的见解。我相信，如何把中学语文课本中的文学作品教成语文，这也是很多同行都在思考的问题，因此，但凡我有表述不清或见解有误的地方，还望大家不吝指正。 我的想法主要包括以下三点： 1、文本是把文学教材和语文教学联系在一起的最基本的联结点，二者的结合首先在于弄通文本。 2、“语文教学价值”是文学与语文的第二个联结点，意思是说教师在处理教材和设定具体课程的教学目标时，都应服从于对该文本的“语文教学价值”的判断。 3、说情感体验是文学与语文的另一个联结点，意在强调对作品中形象和情感的整体感知，整体把握，并把它作为语文课程处理文学教材的又一个基本点。; 一、文本是文学与语文的基本的联结点。 强调文本是文学与语文的联结点，是说在语文课上讲授文学教材的时候，不必做太多的背景介绍、作者介绍，教学中也不要企图跳过文本而让学生直接走向作者，或者希望跳过作品而直接与作者产生共鸣。要耐心地引导学生走进文本，研读文本，要让作品中的情景、人物、细节呈现于学生的眼前，而不是让学生去直面作者的“思想”；影响学生的，主要应是他们对文本的深刻印象与感悟，而非作者的所谓“闪光之处”。这是把文学教成语文的基本策略。 现在有的老师却不是这样，教《荷塘月色》就花很多时间去介绍朱自清的经历，介绍他的其他作品，以及“宁可饿死也不吃美国面粉”等等；教《再别康桥》就津津有味地介绍徐志摩的恋爱史，他的逸闻趣事，并且是通过多媒体而图文并茂地来介绍；可对教材本身却处理得很粗糙。我们不能说讲这些内容毫无意义，但至少它不是“语文”所应有的教法。; 我以为要关注文本，就要把握好这样几个环节：一、文本写了些什么（包括字面上是写什么，而内在地又是写什么），二、作者为什么要这样写，三、作者要告诉读者什么，四、我们为什么可以这样理解。 还是以《荷塘月色》为例吧，——教此类课文之前我们不妨先问自己：学生在阅读此类文章时最需要学习什么，他们在写景状物方面最需要了解什么；然后再看《荷塘月色》最令人赞赏，最值得我们学习的是什么。如果我们觉得两者恰好一致，即课文正是很好地显示了一篇借景抒情的文字可以“写什么”和“怎样写”的话，就要看课文在这两方面有哪几个段落处理得最好,——如果是四、五、六三段，那么这三段就应成为教学的重点。这个过程是一个“目中有人”和“心中有书”的思索过程，这个过程体现着语文教学的清醒与主动。; 既然是以三个自然段来写“荷塘月色”的，那么它们分别写什么，彼此有什么区别呢？哦，它们分别是写“月下荷塘”、“荷塘中的月色”，以及“荷塘四周的景物”。也就是说前两段描写对象相同，但角度不同；第三段则与前两段在描写对象上也有所变化。这个问题好像很简单，但必须先解决；这里既牵涉到写什么的问题，也引发出怎么写的问题。明确这种条理和层次，对学生最有用，同时它也是后面教师细致分析的基础。 三段明确了，再引导学生研究第一段：作者写“月下荷塘”的什么？——是写荷叶、荷花、微风、荷香、流水。都是实实在在的内容。（明确这一点很重要，优美文字所写的内容往往很普通，但由于角度新，写法巧妙，给人的印象却很深刻。） ;——为什么先从荷叶写起，写以上内容的顺序能否置换？如果不能，又是因为什么？——这就开始涉及怎么写的问题了。顺序（或说思路）的问题，对于学生，其重要性超过修辞。因为前者涉及整段、整篇，而后者仅涉及某句话，某个点。——顺序问题解决了，再引导同学们去体会本段中的那几个比喻（体会的重点在于感知本体喻体之相似点，感知喻体所寄寓着的情感），主次会显得更加分明。（由于下文还有比喻，为了节约时间，也可在讲到下文时把三段中的几个比喻集中加以讲授。） 明确了第一段中的顺序，还要借此理解第一二段之间的顺序——它们也都是按照人的感知特点，从粗率写到细微的。由于它真实地反映了人的实际认知过程，因而读来就能调动起人们的联想，就会有生动的感觉。; 这时可以再问学生：对于“月色”这样一种可以感知却难以言表的东西，作者又是如何表现的呢？——是通过写“月光”和“月影”（仍然是实实在在的东西）来表现的。教学中，要让同学明确哪里是写月光，哪里又是写月影，并想象“光与影”的“和谐的旋律”，这才会有身临其境的效果。——同时这样读，段落的内在层次也会显得十分清晰。（对文本层次的清晰