模因论对英语教学的启示.docVIP

PAGE  PAGE 7 模因论对英语教学的启示 　　[摘要]模因论是对文化进化规律的研究。语言模因论揭示了语言进化、发展的规律。语言模因论对英语教学的听、说、读、写、译都有借鉴和指导作用。因此，本文探讨了如何在语言模因论的指导下进行有效的英语教学。 　　[关键词]模因;语言模因;英语教学 　　模仿是人类和多数动物的本能。早在古希腊时期，德谟克利特、柏拉图和亚里士多德等哲学家就提出了模仿说，认为模仿是人类适应和进化的基础。进化不仅是一种自然界的现象，也是普遍存在于文化界的现象。新达尔文进化论就用模因论来解释文化进化的规律。 　　一、模因论 　　1976年，英国牛津大学生物学家RichardDawkins首次提出了文化进化单位meme。国内学者将其翻译为觅母、敏因、密母、幂姆、谜米、模因等。由于“模因”这一译法，既实现了对原词的音译??也体现了原词的内涵，因此被人们广泛接受。模因论认为模因与基因有相似之处。基因通过遗传而繁衍，模因通过模仿而传播[1]。作为文化传播单位，模因有多种表现形式，任何可以从一个人的头脑传递到另一个人头脑中的文化信息都是模因。模因既可以在代际之间传递，也可以在同一代人之间传递。模因论的提出受到国内外学者的普遍关注，并进入到哲学、社会学、文化学、心理学等多个领域。模因论与语言学、语用学的结合形成了语言模因论。 　　二、语言模因论 　　2006年陈琳霞和何自然提出了“语言模因论”，旨在用进化论的思维方式分析语言发展。[2]语言模因论认为在语言的使用和选择的过程中，语言模因相互竞争，强势模因因其强大的功能而得以保存和传播，弱势模因则会衰退或消失。强势模因往往具有实用性、合理性、时尚性、权威性等特征。例如古英语中的很多词汇，如thou、thee、thy等已经停止使用，仅仅出现在诗歌和文学作品中。而新的词汇也层出不穷，例如dis、pros等。dis和pros本来都是构词的词缀，但由于它们简单、实用、时尚，因而被广泛使用。dis也从一个表示否定的前缀，进化出disrespect的含义，即不重视、不尊重。pros成为名词，用来表示对某人的尊重。由于生活节奏变快，像dis，pros这样简洁、明了的单词，很容易受到受到追捧。网络的普及也加速了这些词汇的传播。然而这些不断涌现出来的新词汇能否得以流传，则取决于它们的竞争力和它们是否会获得权威的认可。 　　三、语言模因与英语教学 　　英语作为一门外语，在我国主要通过课堂教学来习得。英语教育的目的在于提高学生听、说、读、写、译的技能。语言模因的特点和传播方式对英语教学的这几个方面都有重要的启示。 　　1.听说教学 　　听力是语言教学的输入环节，当听力的输入达到一定量的时候，这些潜在的输入会在模因的作用之下通过模因基因型传播和模因表现型传播在口语表达时被输出[3]。所谓模因基因型传播是指相同的信息以不同的形式传递，即传播过程中保留了信息原有的含义，但表现形式发生变化。模因表现型传播是指不同的信息以相同的形式进行传播，即以同样的形式来表达不同的含义。在听说教学的过程中，教师可以根据学生的水平布置相应的任务。对于低水平的学生，教师可以在听力结束后，要求学生复述听力原文。由于学生需逐字逐句复述，因此这一过程也是对语言模因的接受和传播的过程。对于高水平的学生，教师可以在听力结束后，要求学生用自己的话来复述听力内容。学生在复述的过程中，保留了信息原有的含义，但用自已的语言来描述，这一过程既是语言模因被内化的过程，也是语言模因被创造的过程。学生对听力材料的创造性使用是口语表达的基础。无论是逐字复述还是用自己的话复述，都属于模因基因型传播，因为语言材料的含义并未发生变化。由于复述主要是背诵和模仿，因此无法显著提高学生的会话能力。要想提高会话能力，教师应将讨论、辩论、问答、角色扮演等融入口语课堂。这也符合语言模因的特性，语言模因不仅有可复制性、也有变异性和可选择性。学生对于语言的创造性运用体现了模因的变异性和可选择性。 　　2.阅读教学 　　模因的成功传播需满足三方面的要求：一是模因要符合、顺应作为模仿者和选择者的人的本性。二是模因要具备便于传播的自身特性。三是模因要进入合适的宿主[5]。这三项要求中的两项都是强调模因与宿主的匹配性。第二项要求是强调模因应具备易模仿、易记忆的特性。这对英语阅读教学有很好的指导意义。英语教师对阅读材料的选择既要复合学生的年龄、身心特点也要复合学生的需求。例如对于小学生而言，阅读材料的的趣味性非常重要。图文并茂的文章既有利于吸引学生的注意力，也有利于降低阅读材料的难度。对于大学生而言，阅读材料与大学生活的相关度、与时事、潮流和前沿知识的衔接度显得十分重要。此外，阅读材料也应具备易模仿、易记忆的特点。例如，教师为了让学生欣赏英文