浅谈小班化“灵动的课堂”教学的有效性.docVIP

PAGE  PAGE 6 浅谈小班化“灵动的课堂”教学的有效性 　　小班化课堂教学高效、低效还是无效，并不是指教师有没有教完预定的学科教学内容、教师表演是否精彩、教师才艺展示是否到位，也不是单一地看学生双基掌握情况、当堂训练情况，或者是进一步看学生考试排名情况，而是要看学生是否真正做到“灵动”。这个灵动就是看学生是否学得积极、高效、快乐，学生的身、心、智、德是否得到全面发展，学生素质是否得到提升。其主要表现为师生、生生之间的交往互动，表现为师生、生生之间的合作交流探究，并在此基础上建构新的知识，培养学生的情感和悟感，促进学生的智商和情商共同发展。 　　同样，如果学生不想学，学习不主动或勉强学习，即使教师再辛苦、讲得再多也是低效或无效的教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 　　一、德育为先的教学 　　教育的根本任务是立德树人。灵动的课堂改变了德育游离于课堂之外的情况，它把德育融入到学生的学习生活之中，融入到课堂之中。通过各学科精彩的教学内容，挖掘其中的德育因素，引导学生汲取人类社会及自然界美好的精神营养，将其融入自身成为个性化的道德素养。 　　新课程教学目标强调的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维发展教学目标，“灵动的课堂”教学就是要引导学生自己去体验和感悟真善美，让学生真正成为课堂的主人，使教学中饱含的真善美最大限度地融入学生本体，从而起到最大的德育作用，培养学生勤奋、专注、乐学、好思的良好品质。 　　二、教育生产力高度发达的教学 　　生产力是人们改造自然、征服自然的能力，其构成要素是生产工具和劳动力本身。生产工具是生产力的显著标志。 　　教育生产力的构成要素是教学媒体和全体师生。“灵动的课堂”教学不再是传统的一支粉笔加黑板的生产工具，它是基于教育现代化标准的多媒体教学设施，是传统媒体与现代媒体的完美结合，是集声、光、电、动漫、卡通为一体的教学手段。教师应具备先进的教学理念、较高的专业素养、良好的教学手段、对学情??充分认识以及优质的服务行为。学生具有良好的学习习惯和学风。它要求学校要加大教学设施的投入，想方设法改善办学条件，为“灵动的课堂”提供物质保障，教师要加强自我学习、自我进修，以先进的教学思想、教学手段指导学生，培养学生良好的学习习惯和学习品质，使其形成良好的学习力。 　　三、以生为本的教学 　　这个以生为本的生，主要包含以下几个方面： 　　一是生命的生。叶澜讲过，“教育是直面人的生命、提高人的生命，为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。 　　小班化“灵动的课堂”之所以被称作灵动而不是被动，就在于它把教学提高到生命层次，使教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，成为生命的自我发展、自我生存、自我超越、自我升华的过程，这便是小班化教学的最高境界。 　　教师在进行小班化课堂教学时，要相信学生生命的巨大潜能，承认其有与生俱来的向上和向善发展的内驱力，努力创造良好的学习环境，让学生得以充分、自主地发展。例如，新生婴儿刚出生就懂得了喝奶，就会挖母亲的鼻子、掏耳朵、挠人，这是一种生命的潜能，是与生俱来的生命能力。作为教师，我们应尊重学生与生俱来的能力，用卢梭的话说，“尊重生命独特性的教学可以避免做最愚蠢的事情”。“灵动的课堂”要求教师一定要能理解学生幼稚的言行，珍惜学生的奇思妙想，宽容学生在学习中的失误，耐心对待学生一次次的发问，细心呵护学生的每一点进步。 　　二是生活的生。生活不直接等同于教育，但教育若是离开了生活，那就成了无源之水、无本之木。人总是在生活中的，离开人的生活去谈教育，等于把人抽象化、简单化。生活认识论告诉我们：任何认识都是关于生活的，人不可能认识生活以外的东西，科学存在于生活之中，没有离开生活之外的科学。教学是一种为了生活的认识，任何认识都是为了生活的。认识本身是一种生活。 　　小班化灵动的课堂之所以能够灵动，是因为学生所学习的内容是基于学生实际生活的，能够被学生所认识、发现并进行意义建构的，而不是离开学生生活的抽象的、教条的、空洞的、单调的说教和灌输。 　　三是生长的生。教育的目的是促进人的生长。我们是教师，像园丁，但园丁不能把花木完全修剪整齐，而应顺应不同花木的株形特点，将其修成千姿百态，各显其长。教师要像栽培植物一样，顺应各种植物的生长规律，在不同的生长期给予不同的培养方式，并把生长期与成熟期区分开来，该成熟期做的事绝不提前在生长期做。“灵动的课堂”承认每个学生都有自身的发展规律和发展周期，给予学生充分的发展时间，不拔苗助长，不强扭硬逼，不用频繁的、低效的评价去干扰学生的自然发展。例如，学生在学习新知时，教师要在现有的知识基础和生活经验之上，依据所学知识的逻辑顺