再谈数学概念教学中的若干问题综述.doc

PAGE  PAGE 6 再谈数学概念教学中的若干问题 山东沂南教育局 李树臣 [湖北中学数学2011第1期] 数学概念是揭示现实世界空间形式与数量关系本质属性的思维形式，是数学知识的核心，是数学思想方法的载体，是分析、判断、归纳与推理的重要依据，从这个意义上讲“数学在本质上是玩概念的，不是玩技巧的”。因此，概念教学至关重要。 一、正确认识数学概念教学的现状 《全日制义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）非常重视对数学概念的教学，但由于体制及教师水平等多方面的因素，当前的课堂教学中仍然存在着对概念教学不够重视的现象，有些教师在概念教学时出现这样或那样的问题，直接影响着教育教学质量的提高。仔细分析目前概念教学中存在的问题，主要有以下三种： 其一，“一个定义，几项注意”式的概念教学模式。按这种模式教学的教师，在概念教学时过分重视定义的文字叙述，对定义是字字推敲、处处斟酌，不厌其烦的举正、反两方面的例子，并且要求学生熟读定义，熟记定义，一字不错不漏的背诵“定义”。由于这种教学注重的是“文字”形式，而忽视了对概念实质的理解，所以容易将学生导向只注意死记硬背定义和结论，而不求深入理解概念本质的歧途。在这种教学模式下，学生思维中缺少能说明概念关键特征的具体形象，一旦遇到不能用自己已经有的固定模式可套用解决的问题时，就会感到束手无策，不能做到“举一反三”，实际教学效果欠佳，不利于数学思维能力的提高。 其二，“掐头去尾烧中段”式的概念教学模式。按这种模式教学的教师，把概念强硬的“塞给”学生，不注意揭示概念的形成过程，只注重概念的应用，删掉了从问题到结论和方法之间的精彩过程，这是典型的“急功近利”式的教学。这种教学只停留在现成知识的传授上，满足于结论的验证（或证明），注重的是“最终”产物，这样做势必导致学生不能从知识结构的总体上去把握数学中的概念、定理、公式、方法和技巧，他们所学的知识处于零散的、“混沌”无序状态，无法形成优化的数学认知结构，长期接受这样训练的学生在数学学习中，不能用数学思想和方法去观察、发现、分析、猜想数学结论，不能理解和领悟概念的实质，因而学生的创造能力很低。 其三，认为“概念教学”就是“例题教学”。有些老师试图用例题教学替代概念的概括过程，片面的认为“应用概念的过程就是理解概念的过程”，殊不知，没有对概念概括的过程，必然导致概念理解上的障碍，没有理解的应用是盲目的应用。结果不仅是“事倍功半”，而且对概念的死记硬背和对解题的机械模仿必然导致“功能僵化”，学生面对新情境时无法“透过现象看本质”，难以实现概念的正确、有效应用，教学质量和教学效益都没有保障。 以上几种概念教学方式的共同特点是：不重视基本概念的理解，把主要精力放在技巧、技能的训练上，这样进行概念教学不仅导致学生的基础不扎实，缺乏可持续发展的后劲，而且还会使学生陷于机械操作、重复训练的局面，养成了死记硬背的不良习惯，这或许就是出现下面弊端的根源： （1）教学效果事倍功半——在知识外围重复训练，耗费学生大量时间和精力； （2）知识掌握，已知半解——吃夹生饭，正如章建跃先生所说的“再回锅也做不成可口的香米饭”； （3）问题解决，机械模仿——对问题是知其然，但不知其所以然，大量训练都游离于概念知识之外，长此以往，必将使学生对数学学习产生厌倦情绪。 二、数学概念教学的两条根本策略 1、把概念教学贯穿于数学教学的全过程 其一，数学教材就是由大量的数学概念构成的 课程论的研究成果告诉我们，数学概念是构成数学教材的基本结构单位，是学生学习的主要知识。我们目前的初中数学教材中大约有400个数学概念，正是由于这些数学概念的存在，才形成了数学教材的知识结构，这个结构是数学应用与学生进一步学习的基础。数学公式、定理和方法都是反映数学对象和概念间关系的，学生只有建立起了正确明晰的概念，才能牢固的掌握基础知识。这就决定了在新课的讲授过程中一刻也不能离开数学概念。而我们常说的复习课更是离不开概念，通过复习欲达到系统掌握知识的目的，而一个个的数学知识点就是靠概念“串联”在一起的，复习时只要把本单元所涉及的概念串联起来就能“再现出”教材的上述知识结构。所以从数学教学的形式和内容上看，数学概念教学始终与课堂教学并存。 其二，一些重要的数学概念是构成初中数学教学的基础 有些数学概念在初中数学教材中反复出现，他们成为构成教材的重要概念，最典型的便是函数概念的形成与发展，教材的编写者们对这些概念，在遵循科学性的前提下，采取了“分散处理”的方式，这样就使得函数概念在初中多册教材中的众多知识点中都有所涉及。青岛版《数学》教科书对函数的处理是分四个层次进行的： 第一，初步感受函数概念阶段——七（上）第5章； 第二，函数知识的理解与应用阶段——七（下）的第11章和12章； 第三，理解对应与函