7第7章课堂教学.pptVIP

第七章 课堂教学;第一节 教学;;教学概念的词源分析 “教”、“学”二字联为一词最早见于《书·商书·说命》。 《学记》开篇“古之王者，建国君民，教学为先”，这里“教学”一词具有教与学双方活动的意思，其含义大体与“教育”一词相似。 ;（1）从“教”的意义上使用 教学是传授知识和技能（邓金，1989） （2）指称“学”的教学 教学是学生在教师指导下在掌握知识过程中发展能力的活动；在此基础上，增强体质并形成一定的思想品德（陈桂生，1997） ;（3）指称“教”与“学”协同活动的“教学” 教学是教师的教和学生的学组成的双边活动（叶澜，1991） （4）在“教学生学”意义上使用的“教学” 教学过程就是由教师控制的，教就是教学生学，教师的教是教学系统中的高层次活动，学生的学是教学系统中的低层次活动。（邓小川，1988） ;教学是学校教育中教师引导学生，以特定文化为对象的教与学统一的活动。 教育学之教学论上的“教学”，是教师的教导和学生的学习的统一。 为方便表述，“教学”也指向教师的教导行为。 ;对动词——作为活动教学的理解： 1、双边 2、分论双主体，合论以学论教 3、认知活动，身心参与 4、目标导向，方法多样 5、最高目标学生发展;二、教学过程 1、赫尔巴特的四阶段 明了——讲授新知识 联想——新旧知识建立联系 系统——形成概念和结论 方法——应用知识 后来他的学生改成五阶段：预备（新增）、提示、比较、概括、应用。只是名称变化。;2、凯罗夫的教学五阶段 组织上课 检查复习 提出上课的目的和内容要求（后来省去） 讲授新教材并明确内容要点 检查巩固所学知识 布置课外作业 我国长期采用这种划分进行设计教学。;3、目标导向的教学阶段划分（四阶段） 设置并陈述教学目标——（要去哪里） 分析学习任务 采取方法技术实现目标、完成任务 对照目标检测与评价教学结果（到哪里了）;4、皮连生的六步三阶段教学;三、有效教学与教师行为 1、有效教学与高效教学 ，“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效???。 高效教学的含义：就是师生用最短的时间获得最大的效率。 ; ;2、教师行为 师生双方在课堂中为了达到教学目标而实施的行为。 程序性构成： 讲解（听讲）、提问（回答）、讨论（参与）、实验（观察）、课堂练习（操作）等。 非程序性构成： 态度、语言、策略、辅助手段等。 ;改善教师教学行为的立足点： (1)口头语言: 语音、语调、表达方式准确。 理想状态：播音员的清晰、相声大师的幽默 评书演员的流利、故事大王的激情。 （2）体态语 面部表情、肢体动作、手势得体。 （3）提问 问题表达、倾听、启发、等待、评价。 （4）讨论 态度表现、认同与反驳、支持鼓励、 把握方向。 （5）操作（实验演示、多媒体应用、组织学生练习） 准备、顺序、示范、规则、方法。;四、教学理论;2、代表人物： 赞科夫主张通过整体的教学结构来促进学生的身心发展； 布鲁纳主张通过改造教学内容、方法来促进学生的智力发展； 瓦根舍因等人则注重通过教学内容和方法来促进学生学习的主动性、独立性。 ;二、结构主义教学理论 结构主义教学理论就是指布鲁纳的学科结构教学理论。 结构主义教学观。其基本特征是学术性、专门性和结构性。 学科知识结构要与儿童的认识发展水平一致，如何让学生较早地学习基本结构呢？布鲁纳提出了知识的四个表征 布教学四个原则。 结构主义教学主张发现法。 ;三、范例主义教学理论 代表人物联邦德国的瓦根舍因、克拉夫基等人。 主要观点：这一理论强调学习内容的范例作用，能作为范例的内容必须是精选的，有教育性的，借助范例促进学习者的独立性，把学生引向连续起作用的知识、能力、态度，形成批判认识能力、批判性判断能力，从而获得主动学习的能力。 ;四、人本主义举行教学理论和建构主义教学理论 人本主义强调教学中人的存在价值、意义。非指导性教学。 建构主义强调认识过程中个人的主动性，知识的主观性。 ;第二节 教案与教学设计;（一）概念 教案：就是课时计划。 教学设计：是在实施教学之前，依据学习论和教学论原理系统计划教学的各种环节，为学生的学习创设最优环境的准备过程。 广义的教学设计一般是由专业设计人员进行的，包括目标设置、教材开发、测量评价、工具开发和教学策略的开发等。 狭义的教学设计指教师进行的课堂教学设计。 回答课题：都要。既要课程整体设计也要课时设计（教案）。有条件的也可以有学案。; （一）教学设计的流程与要素 1、分析 教材内容分析：目标、体系、重点难点 学生分析：知识、能力基础，年龄特点，学习习惯 自身特点分析：性格特点、能力特点、方法特点、知识贮备 现有教育资源：教学环境、教具、可利用的其他媒介 学习结果分析（本书倡导按照加涅）导出目标。