第6章课程[2012年].pptVIP

第六章 课程;目录;一、课程的含义（填空、选择）;1.课程即教学科目 其基本观点是：课程就是教学科目或教学科目的总和。 事实上,现在学校为学生提供的学习，远远超出正式列入课程的学科范围。学校课程不仅包括学科课程,也包括重在培养学生实践能力和创新精神的活动课程和综合课程。 ; 2.课程即学习经验 课程即学生的学习经验。把课程定义为学习经验，是试图把握学生实际学到些什么。 基础教育课程应该考虑到学生的兴趣、需要、身心发展特点等情况，重视学生直接经验的意义以及直接经验对间接经验转化的作用，让学生在探究客观世界的过程中,达到对客观世界的完整理解，同时锻炼实践能力。 ;3.课程即教学的目标或计划 其基本观点是：课程是一种行动计划或一种书面文献，是教学要达到的预期目标。 《纲要》明确地规定了新课程实行三级课程管理，突出校本课程的作用，赋予教师课程开发的权力，增强课程的适应性与均衡性。同时,基础教育应树立正确的课程过程观。课程不仅是静态的课程计划(“跑道”),同时也是动态的(“在跑道上跑”)的体验。 ;4. 课程即“教学科目+学校活动及其进程和安排”（课程即活动或进程） 这是弹性的课程观，其基本观点是: 课程是个体生活经验的改造和建构，强调过程和生成，提倡对话互动。课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容的纲要和目标体系,是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。 学科课程是学校的主要课程形式，活动课程和综合实践活动重在改变教师的教学方式与学生的学习方式，让学生在探究的过程中养成科学的态度、精神和方法，培养学生坚忍不拔的意志品质，让学生从更完整的意义上认识客观世界。同时,基础教育必须树立正确的课程实施观，不能把课程实施看作就是教学活动。 ;5.课程即文化再生产 其基本观点是：任何社会文化中的课程，事实上都是该种社会文化的反映，学校教育的职责是要再生产对下一代有用的知识和价值。 ; 6.课程即社会改造的过程 其基本观点是：课程不是要使学生适应或顺从于社会文化，而是要帮助学生罢脱社会制度的束缚；课程把重点放在当代社会的主要问题和主要弊端、学生关心的社会现象，以及改造社会和社会活动规划等方面；课程应该有助于学生在社会方面得到发展，帮助学生学会如何参与制定社会规划，这些都需要使学生具有批判意识，使学生在规划和实施课程的过程中起主要作用。 ;美国学者古德来德(J．I．Goodlad)归纳出五种不同的课程：第一种是理想的课程，即指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程；第二种是正式的课程，即指由教育行政部门规定的课程计划和教材等；第三种是领悟的课程，即指任课教师所领会的课程。教师对课程的领会与正式的课程之间会有一定的距离；第四种是实行的课程（实施的课程），即指在课堂里实际展开的课程。第五种是经验的课程（理解的课程），即指学生实际体验到的东西。;二、课程内涵的发展有何趋势（简答） ;三、课程的意义（简答、填空）;四、课程的类型（填空、选择）;1、根据课程任务，可分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程 （填空、选择） 基础型课程注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。 基础型课程是必修的、共同的课程。 拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。 拓展性课程常常以选修课的形式出现。 研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。 此类课程重研究过程甚于注重结论。;2、根据课程制定者或管理制度，可分为国家课程、地方课程、学校课程（填空、选择） 国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家课程是一级课程。 国家课程遵循“研制—开发－推广”的模式，实施由“中央-外围”即自上而下的政策，以确保一个国家所实施的课程能够达到统一、共同的质量。 地方课程是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。 省市级课程的编订的宗旨是补充、丰富国家级课程的内容或编订本地区需要的教材。它既可以安排学科类课程，也可以安排各种活动；既可以安排必修课，也可以开设选修课。 注意权限范围！;学校课程（校本课程）是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性、可供学生选择的课程。 其目的在于尽可能满足各社区、学校、学生之间客观存在的差异性，因而具有一定的适应性和参与性，通常以选修课或特色课的形式出现 。 ;3.根据课程内容所固有的属性，可分为学科课程与经验课程（填空、选择、简答） 学科课程是指以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根