窃读记说课稿正稿.docVIP

PAGE  PAGE 5 《窃读记》说课稿 天门市第一小学 张涛峰 一、理论依据 新课标中关于课程的基本理念： 1.重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 2.积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。 二、教学背景分析 教材分析: 这篇文章是S版六年级第六单元第25课，是台湾女作家林海音的作品。本单元内容是“校园生活’’.课文主要讲述了作者小时候由于家穷,在书店窃读的经过.作者在文中通过自语式的独白和细致入微的动作描写描绘心境，表达情感，生动细致地刻画了窃读的心理和乐趣,表达了对读书的热爱与渴望,是一篇文质兼美的文章. 学情分析: 六年级的学生,已经掌握了一些朗读的方法和阅读的形式,也有了一定的理解能力和情感积累,所以他们对这篇课文的内容不难理解,但本文所写事情毕竟发生在二三十年代,作为一个新时代的少年,他们对文中作者独特的读书感受和作者复杂矛盾善变的窃读滋味却未必能深入理解.根据这些特点,我把本文的教学安排了一课时,并设计了以下教学目标. 三、教学目标 1、抓住主要内容,体会作者窃读时快乐与惧怕夹杂的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对知识的渴求. 2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动. 3、理解“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话. 4.受到作者感染,激发阅读的兴趣. 教学重点： 划出并且有感情地朗读描写窃读时心理、动作的语句，体会与理解作者窃读的滋味,感悟作者对读书的热爱,对知识的渴求. 教学难点： 学习体会作者通过动作和心理活动,将窃读滋味具体化的写法. 四、教学过程 （一）简介作者，初识课题 由读书引出作者,在对作者简介时交待故事发生的背景,进入课题,由“窃读”的意思进入文本学习。 【设计意图】让学生了解故事背景,快速进入文本. （二）检查预习,疏通文理 1、生字词认读。窃读记 贪婪 支撑 唾沫 饥肠辘辘 2、用一两句话概括文章主要内容. 【设计意图】这个环节是对课前预习的一个检查. （三）品味“窃读” ,感受“滋味”。(这是本节课的重点,教学重点和难点也在这个环节得到了落实与突破.) A.引导品味窃读的 “滋味”。 1、让学生快速浏览课文,找出课文中直接道出作者窃读滋味的语句,也就是中心句. 【出示】我很快乐，也很惧怕-——这种窃读的滋味！ 让学生找出这句话中的关键词，并说说有什么疑问。 【设计意图】培养学生抓住重点句子，找准关键词语，并会质疑的能力。 2、让学生围绕中心句,带着疑问默读课文1——6自然段，给足时间,让学生体会作者为什么快乐,为什么惧怕,并在感受深刻的句子旁空白处作简要批注. 【设计意图】培养学生圈点勾画,脑手结合的能力。 4、交流体会窃读之“乐”。 （1）引导学生说出为什么快乐，从哪句话或哪个词体会到这份快乐，并让他们采用自由读、引读、角色读、对比读、赛读等方式读出这份快乐，感受作者对读书的热爱、对知识的渴求。 【啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。】——找书的快乐。【急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。】——贪婪读的快乐。 【我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！” 】——下雨天可以有充足的理由呆在书店读书的快乐。 （2）在这些快乐中，尤其把“找到书的快乐”这部分作为重点，并把它放回原文，让学生在具体语言环境中，与找书的急切、找不到书的担忧结合起来，更深刻地体会找到书的惊喜。 【设计意图】通过圈画批注、多种朗读、交流感受等方式让学生走进文本，个性表达，感悟作者情感，通过品味词语体会用词的准确，学习作者将抽象的情感具体化的写法。 6、交流体会窃读时的另外一种滋味——惧怕。 采用对教材补白的方式，出示了林海音《窃读记》原文中的一段话，让学生想象这段话背后的故事并用口头作文的方式说出这个故事。 【 但在这次屈辱之后，我的小心灵却受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对大人的仇恨。】 【设计意图】在教材留白处补白进行拓展训练，帮助学生更好地理解课文，培养他们的想象和表达能力。 7．回归文本：经历了这次屈辱，作者放弃了窃读吗，她又是怎样窃读的？ B.自读品味窃读的“滋味”。 1、79自然段我安排学生自学，采用小组合作探究的方式，进一步体会作者窃读时虽矛盾而又交融在一起的感受。 2、交流： 腹中是 的，精神是 的； 双腿是 的，心灵是 的。 3、解析所填词，完成对窃读滋味的升华与小结：窃