“4步转换教学法”阐释.pptVIP

洪泽县第二中学 贝学问 ;㈠现代教改的理论影响;㈡课堂教学的现实困惑;　　早在上世纪80年，我就跟随洪泽县中姚湘仁校长参与教学法的研究和实验。调进洪泽二中以后，教学法研究的情结不解。在认真反思、借鉴和吸收老校长的部分研究成果的基础上，1999年申报了市级课题《“四步转换”教学法的理论与实践研究》；由于“四步转换”教学模式的精神实质暗合了新一轮课程改革所倡导的教育理念，2001年我们组织申报了省教育学会的立项课题；为进一步深化研究，使“四步转换”教学模式真正成为实施新课程的卓有成效的教学方法，2005年我们再次向省规划办申报滚动立项课题，试图从理论到实践，从模式结构到评价体系等方面，来完善“四步转换”教学模式，使其更科学性和操作性。 ; 　　教育实践总是在一定的教育理念支配下进行的，“四步转换”教学模式正是在借鉴吸取了众多的中外先进的教育理论的基础上创设的。其主要有“人本主义学习理论”、“探究学习理论”、“认知发展理论”等。;㈠人本主义学习理论 ;㈠人本主义学习理论 ;　　罗杰斯认为，探究学习要体现体验性和参与性，探究的目的是让学生“在做中”体验到科学是一个不断变化的领域，而不是绝对的、完全的、永久的；让学生成为知识的主动追求者而不是被动的接受者；教师作为学习的促进者，需要为学生创设探究的环境、制定探究的步骤、提供探究学习需要的资料，教学的主要目标不在于学生掌握多少科学的“事实”，而在于让学生像科学家一样去寻找真正的问题答案，体验苦乐相伴的探究过程。 ;　　人本主义学习理论主张“对从同学们所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是科学学习所要采用的主要做法”。这就告诉我们，课堂教学中，学生如果能通过自主学习生成问题，将是十分有意义的“真实的问题”。它不仅仅来自于学生“在做中”的体验和探究，而且是学生感兴趣的“有意义的学习”。这样的问题，更容易激发兴趣和动机，促使投入，“获得长久且有效的学习效果”。显然，这里的“问题”是“学出问题来”的“问题”，而不是“带着问题学”的“问题”。　　; 罗杰斯认为，教学的主要目标在于寻找真正的问题答案的体验和过程，所以，在课堂教学中，我们不能只满足于问题的一般解决和方法规律的概括与总结，而必须努力做到“过程与方法外显，策略与能力内化”，做到由传统教学的问题的“讲授”与“记忆”转换为“方法”与“规律”的总结以及“策略”与“能力”内化。;㈡探究学习理论 ;20世纪中叶，科学史家库恩等人又提出：科学知识是暂时的、相对的，而不是绝对的；科学在本质上是探究，处在不断变化和发展中。库思认为把教科书的知识当做不变的真理，把实验仅当做验证科学概念和原理的方法让学生去学习是极端错误的。此后，萨其曼、施瓦布和加涅等人便从信息加工的角度对探究学习进行研究。他们从信息处理过程出发，认为学习与其着眼于知识的掌握，毋宁更应注意学习信息处理过程本身，并建立了与之相应的探究学习模式。; 施瓦布强调，学习应该被看成是一个探究过程。因为探究过程蕴含着教育的本质，学生唯有如此，才能真正了解事物和知识的本质，掌握技能，形成科学态度和精神。他认为探究的方法是多样性的，类似于科学家的研究；离开科学内容教授科学方法，很难达到理解科学本质的目的。唯有以科学知识为基础，在探究中掌握，把科学知识与探究过程相结合，才是探究学习的正确做法。;为此，施瓦布强调指出：“探究学习的两个组成部分，作为探究的科学和探究活动，在中学科学教育目标中应给予优先注意。” 同时，大量的教学实践表明探究学习存在种种不足：进度慢、耗时多，需要大量的学习材料和设备，课堂教学秩序混乱。探究本身也具有模糊性，难以实施，结果难以控制等。;2．探究学习理论对“四步转换”教学模式的理论支持 ;如果创设一种教学模式，有机融合上述多种因素而又避免其弊端，探究学习则可以真正落到了实处。显然，这种模式必须解决好自主探究的个体性、异步性和课堂教学的集体性、同步性的矛盾。假如把个体的自学过程引入课堂，让自主探索和集中学习同步，实现教师的教与学生的学，学生的学与学生的学的同构，从而有机地统化学生的自学过程，扬长避短，充分发挥探究学习的优势。 ;㈢认知发展理论 ;通过与他人的交流和对话，去验证、发展自己对问题的理解。而且，学生对知识的建构不是一次性完成的，也不会就此终止，他们会在与他人的交流中，逐渐丰富、深化，并多元化地进行理解。 认知发展理论说明，学习是人的本能，学习过程是学生主动建构的过程，先前的知识、情境和课堂是影响学生主动建构的重要因素。学习必须以“问题”为线索，围绕真实性的问题，主动获取各种有助于解释和评价问题的证据，并分析证据得出结论，在同伴之间交流和论证他们所提出的解释。 ;作为认知理论的又一重要观点，奥苏贝尔有意义学习理论（又称认知结