师资讲训_教师说课.pptVIP

山东交通学院李景芝LJZ401@;目 录;一、为何要说课？;这种教研活动形式，为教师钻研教材、切磋教法，创造了一个良好研究气氛，提高了备课质量和课堂教学质量，推动了教育事业发展，适应了当时社会发展对学校教育的要求，孕育了“说课”雏形。;20世纪80年代，社会对教育的发展提出了更多、更高的要求，如何在实践中提高教师的素质，帮助教师把握教材上好课? 如何改变教师只“教”不“研”的状态？ 如何使教师适应现代教育技术发展的需要? “说课”活动应运而生，适应了这种发展的需要。 ;河南新乡教育部门，在1987年就推出了教改实验活动——说课。 之后，说课逐渐在其他地方推广开来。 现在，许多地方和学校，在培养青年教师、教师评估、考察录用新教师（教师资格认证）等活动中，经常使用说课的形式，现在更成为一种非常流行的比赛形式，说课比赛从学校、区县、地市、省市、全国等都多次举办过，说课已经被广泛接受和运用。;说课活动风起云涌; “说课”作为一种教研方式，是一种外在力量，但它又需通过教师自身参与才能达到目的。 因此，说课是借助外力，促使教师内因发生变化的杠杆。这种有明确目的、为教学所需，旨在提高教师素质和课堂教学质量的教研活动，通过其固有的活动方式，能有效提高教师的教学业务水平，并在课堂教学研究中发挥作用。 ;探讨交流型说课;“说课”作为教学研究活动的一种形式，有助于学校教学研究活动正常化，有助于提高学校教学研究活动的质量。 这种把个人研究与集体研讨融为一体的教研活动，既能集众人智慧，又能扬个人风格，使学校教研活动真正成为落实学校教育教学工作的基本阵地。;幼儿教师在说课;普通中学教师在说课;职业院校教师在说课;传统说课方法;多媒体手段说课;学生实习在说课;教师竞赛在说课;学校检查在说课;说课研究之成果;2.说课之定义;;说课 构成;基于目的之不同，说课既可以在课前说，也可以在课后说。 前者主要关注教学设计的思想方法、策略手段等； 后者主要关注教学设计所产生的教学效果及教学反思。;3.说课之特点;4.说课与备课;（2）不同点;备课概念;教什么和怎么教，决不是凌空可以规定的，他们都包含“人”的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的份量、教的次序都跟着不同了。 —————陶行知; “我是用我的一生来备这一节课，至于这节课的教案，大概用了一刻钟。” 最高境界的备课是用一生用心去备课。 ————前苏联的一位历史老师;备课五阶段;学期备课——了解本专业的实施性教学计划，掌握本课程教学大纲，制定学期课程授课计划。 单元备课——理清章节教学内容之间的关联，确定教学重点、难点。;课次备课——课时备课即编写教案;教案;教案最突出的特点;第二，教学过程强调师生双主体的合作互动 “教师活动” “学生活动” “活动目的” 强化教师的课程意识 —— 教师：教什么 怎么教 学生：学什么 怎么学 做什么 怎么做 ;课堂教学成功的真谛 ; “研习新课”——师生共同研究学习，建立一种民主、平等、和谐、合作的师生关系 淡化老师居高临下的说教 理论灌输 淡化学生被动地接受、机械地记忆知识 改变并阻止教师的“一言堂” 强化学生的思维、学生的活动、学生的主体地???，允许学生班门弄斧、标新立异; 第三，课堂教学设计提倡“六新”— 新理念与新过程 新教法与新学法 新思路与新手段;课堂教学环节设计;课后反思的内容;5.说课与上课;（2）说课与上课的区别 要求不同 对象不同 评价标准不同;说课与上课;二、说课说什么？;2 .学情分析;3 .教材分析;4 .教学目标;分析教学目标要注意;5 .教学方法;6 .学法指导;学 习 能 力;学法指导的原则;7 .教学程序;8.几点说明;9. 教学效果分析;三、如何去说课？;1.说课的原则;2.说课前的准备;3.说课稿的撰写;说课稿的格式;4.教学案例运用;（2）教学案例研究的重点和主题 ;第二，学生学习方式—— 问题解决学习 研究性学习 体验式学习 合作学习 实践性活动;第三，教学理念、教学内容—— 学生主体 创设情境 开放实践