1013数列的极限公开课教案.doc

-  PAGE 4 - 课题： 7.7数列的极限 时间：2010年10月13日 授课班级：高二（9）班 一、教学内容分析 极限概念是数学中最重要和最基本的概念之一，因为高等数学中其它重要的基本概念（如导数、微分、积分等）都是用极限概念来表述的，而且它们的运算和性质也要用极限的运算和性质来推导，所以，极限概念的掌握至关重要. 二、教学目标设计 1．理解数列极限的概念，能初步根据数列极限的定义确定一些简单数列的极限. 2．观察运动和变化的过程，初步认识有限与无限、近似与精确、量变与质变的辩证关系，提高的数学概括能力、抽象思维能力和审美能力. 三、教学重点及难点 重点：数列极限的概念以及简单数列的极限的求解. 难点：数列极限的定义的理解. 四、教学流程设计 几何 理解 实例引入 概念 符号 数列的极限 运用与深化(例题解析、巩固练习) 课堂小结并布置作业 五、教学过程设计 一、引入 1、创设情境，引出课题 1. 观察 举例： [A] 战国时代哲学家庄周著的《庄子·天下篇》引用过一句话： 一尺之棰 日取其半 万世不竭. [B] 三国时的刘徽提出的“割圆求周” 的方法。他把圆周分成三等分、六等分、十二等分、二十四等分······ 这样继续分割下去，所得多边形的周长就无限接近于圆的周长。 割之弥细，所失弥少，割之又割，以至于不可割，则与圆合体而无所失矣。 二、学习新课 2、观察归纳，形成概念 （1）直观认识 请同学们考察下列几个数列的变化趋势 A. ①“项”随的增大而减小 ②但都大于0 ③当无限增大时，相应的项可以“无限趋近于”常数0 B. ①“项”随的增大而增大 ②但都小于1 ③当无限增大时，相应的项可以“无限趋近于”常数1 C. ①“项”的正负交错地排列，并且随的增大其绝对值减小 ②当无限增大时，相应的项可以“无限趋近于”常数0 概念辨析 归纳数列极限的描述性定义： 一般地，如果当项数无限增大时，无穷数列的项无限趋近于某个常数（即无限趋近于0），那么就说数列以为极限，或者说是数列的极限．记作，读作“当趋向于无穷大时，的极限等于” “∞”表示“趋向于无穷大”，即无限增大的意思有时也记作：当∞时，． （2）量化认识 问题拓展 给出数列极限的定义： 一般地，设数列是一个无穷数列，是一个常数，如果对于预先给定的任意小的正数ε，总存在正整数N，使得只要正整数，就有，那么就说数列以为极限，记作，或者时. 三、巩固练习 讲授例题 【例1】.已知数列 1)写出这个数列的各项与1的差的绝对值; 2)第几项后面的所有项与1的差的绝对值都小于0.1?都小于0.001? 都小于0.0003? 3)第几项后面的所有项与1的差的绝对值都小于任何预先指定的正数ε? 4)1是不是这个数列的极限? 【例2】考察下面的数列，写出它们的极限： 【例3】求常数数列-1，-1，-1，···，-1，···的极限． 【例4】当a满足什么条件时，？试举例验证。 【例5】试判断下列数列是否存在极限，并解答相应问题。 数列是否存在极限若存在极限????????????????????????????? 几个重要极限： （1） （2）（C是常数） （3）无穷等比数列（）的极限是0，即 四、课堂小结 ①无穷数列是该数列有极限的什么条件. ②常数数列的极限就是这个常数. ③数列极限的描述性定义. ④数列极限的的定义. 五、作业布置 六、教学设计说明 对于数列极限的学习，对学生来说是有限到无限认识上的一次飞跃，由于学生知识结构的局限性和学习习惯、方法的影响，学习过程中的困难会较大，根据一般的认识规律和学生的心理特征，设计了直观认识、量化认识和极限定义三个教学步骤，由浅入深，由表及里，由感性到理性的逐步深化，力求使学生很好的理解极限的概念.