第七章陈述性知识的学与教.pptVIP

教育心理学;内容提要;第一节 知识及其分类 ;一、知识观 ;二、知识的分类;二、知识的分类;思 考;区别：1、从功能上来看 2、从测量的方式来看 3、从激活和提取的速度来看 4、从学习和遗忘速度 联系：陈述性知识的获得是学习程序性知识的基础，程序性知识的获得也为获取新的陈述性知识提供可靠的保证。 陈述性知识的获得与程序性知识的获得是互为条件的。;三、知识的表征 ;三、知识的表征; 命题用句子表达，但命题不等于句子，命题只涉及句子所表达的意义。 人通过学习，所获得的是句子的意义，即命题，而不是句子的准确措辞。 人是用命题而不是用句子将言语信息贮存在头脑中的。 ;命题网络 命题网络是享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络结构。 例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏联领袖勃列日涅夫”。 这一句子包含三个命题： （1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车； （2）这辆凯迪拉克车是漂亮的； （3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。 ;表征这一句子的命题网络可以是：; 例如“维C预防感冒”、“维C促进白血球的生长”、“白血球消灭病毒”、“病毒引起感冒”四个命题可以形成如下命题网络：; 人的长时记忆系统可划分为表象系统和言语系统。表象系统利用表象编码来贮存信息，言语系统以语义编码(如命题编码)来贮存信息，这两个系统互相独立又彼此联系。; 表象是一种连续性、形象性的表征方式，而命题及其网络组织则是对事物“意义”的分解性的，不连续的表征，二者在我们的信息系统中是紧密相联、相互转化的。双编码是有效和高效思维的重要条件。;三、知识的表征;三、知识的表征;三、知识的表征;三、知识的表征;补充：产生式与命题的不同;三、知识的表征;产生式系统示例; 补充：产生式及其系统的意义;第二节 陈述性知识的学习过程; 一、陈述性知识的学习过程概述;二、广义知识观对学习阶段的划分 ;思 考;第三节 陈述性知识的教学策略 ;促进陈述性知识学习的教学策略;促进陈述性知识学习的教学策略;促进陈述性知识学???的教学策略; （四）促进知识保持的教学策略 归纳整理：列表比较 （五）测评学习效果的教学策略 不是单独地看某一孤立的项目是不是还在头脑中，而是要测量有关的命题网络是否形成 ;补充阅读;The End !