在阅读教学中加强仿写训练研究.docVIP

《在阅读教学中加强仿写训练的研究》 课题研究方案 ? 一、课题提出及依据 （一）课题的提出 1、研究的背景 作为工作在教育一线的农村教师，我深深了解这些农村学生，他们学习基础薄弱，知识面窄，家庭语言环境差、阅读能力差，写作水平低，并且部分家庭较经济条件有限，无法购买过多的课外读物，也不懂得智力投资，更别提上网这种学习方式了。条件好一点的也只是手中有几本作文书罢了。大部分学生提作文就头痛，通常是东拼西揍照抄应付了事。教师指导作文、批改作文煞费苦心，也无济于事。多数学生以背现成作文为主。长期处于写作文便叫苦连天，写作文便照例直抄，有材料也不会应用等现象。 2、研究的必要性 如何能让农村学生自由的抒写内心的感受，改变写作难，信息资源少这种现象呢？我觉得重要的是激发他们的写作兴趣，为他们提供广阔的习作空间，让他们愿意习作、爱习作，变“要我写”为“我要写”。根据农村教育的现状，我们思考能不能从手中现有的教材为切入点，深入的挖掘阅读教学中的拓展写作资源，在培养学生语言能力、思维能力、阅读能力的同时能与写作同步发展，以读促写，何乐而不为呢？于是开始了本课题的研究。 3、研究的意义 本课题凭借语文的可仿性和可生成性的特点，尽力挖掘教材的隐性功能。着眼于解决学生习作“无米之炊”和“有米难炊”这个习作的“瓶颈”。因此，我们在各种各样的阅读课文教学中寻找规律性东西或拓展点，在“不变”中求“万变”，在“不变”中求异、求新，多角度、多元化的进行解读与拓展延伸，感悟文本，内化文本，使学生思维能力得到拓展，情感得到升华。在教学中让学生尽情表达自己的感受，尽力营造宽松和愉悦的氛围，畅所欲言。只有这样学生的口语表达能力、思维想象能力、创新能力，才能得以培养。通过教材中教学资源的挖掘运用，主体精神得以焕发，作文信心得以培养，写作兴趣得以激发，表达他们对美的追求，激发他们的学习动机，营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，培养创作的灵感和撞击创新的火花。以达到以读促写、读写双张的效果。 （二）课题的依据 1、心理学提供的理论依据 ? 心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。当然，反过来讲，作文又可以激发学生产生模仿的心理需要，从而带动阅读、促进阅读。所以说，阅读与作文，两者是相互促进、相互补充、相辅相成的。读与写，确实存在着有机结合的客观依据。 2、课标与名家提出的要求 课标关于学生写作总目标要求：能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。叶圣陶老先生也曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧。”本课题根据新课标要求，借鉴有关作文教学的一些成功经验以及叶圣陶老先生的有关精辟阐述，并结合我校的学生实际情况反复论证进行研究。随着新课程改革的进一步实施，新课标要求我们凭借教材，创造性的使用教材，尤其在读写结合拓展习作训练上，我们力求拓宽学生思维的空间，让学生从思维的另一个角度看到一个新的天地，获得一种新的论证，打破思维定势，追求思维的独特性和求异性。为习作提供有效地借鉴对象和创造依据，使语言的学习与运用成为有缘之水，有本之木。? 二、研究的方法 1、观察法以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析实验操作的得失。2、调查法以问卷、听课等形式对对实验班和对比班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。3、行动研究法本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻求解决问题的办法的宗旨，在不影响学校正常教育教学的前提下，采取行动研究方式，做到教研即教学，教学即教研，以教学促教研，以教研指导教学。4、经验总结法对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。 三、研究目标及过程 我们的研究目标概括起来说，一是在教学中探索总结读写结合的联结点；二是探索“在语文教学中读写结合策略”实施的基本教学步骤；三???使学生在读写结合策略的运用中切实提高阅读、写作能力。 具体来说，研究工作大体分三步进行： 第一阶段：准备阶段（2012年3月—2012年4月） ???在校领导的指导下，完成了课题申报工作。 ?第二阶段：研究阶段（2012年4月—2012年9月） 本阶段的主要任务根据上阶段的调查实践积极投入课题实验，全面落实研究内容和措施，开展说课、上课、评