地方一般 本科高校“双师型”教师队伍建设探究.docVIP

地方普通本科高校“双师型”教师队伍建设探索 　2015年11月，教育部、国家发展与改革委员会、财政部印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，各省相继出台文件，着手引导一批地方普通本科高校向应用型转型，并开展试点工作。这一举措顺应了当前高等教育改革发展大势，符合地方本科高校办学实际。地方普通本科高校要实现应用型转型，切实提高教育教学质量，实现人才培养目标，“双师型”教师队伍建设便成为关键所在。如何建设一支符合学校发展定位、符合人才培养目标要求的“双师型”教师队伍，成为地方普通本科高校转型发展的首要任务。 　　 一、充分认识地方普通本科高校“双师型”教师培养的重要意义 党的十八大和十八届三中全会提出，深化教育领域综合改革，推动高等教育内涵式发展，创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确指出要全面提高高等教育质量、增强社会服务能力、优化结构办出特色。推动高校内涵式发展、应用型转型和提高人才培养质量，都对“双师型”教师队伍建设提出了更高要求。 　　（一）“双师型”教师队伍建设是适应学校发展定位的需要。 近年来，伴随高等教育改革不断深入的背景，为了实现错位发展，抢占优势，地方普通本科高校纷纷调整办学定位，强调立足服务地方，凝练特色，办出水平，强调与区域经济社会发展良性互动，实现应用型转型。转型的关键是把办学思路真正转到服务地方经济社会发展上，转到培养应用型技术技能型人才上，转到增强学生就业创业能力上[2]。应用型转型发展定位，其中一个关键问题，是要解决学生就业问题，提高学生就业竞争力，因此，地方本科高校在办学定位上，必须坚持以地方需求和学生就业为导向[3]，立足“地方性”“应用型”“重特色”的办学定位，确定学校发展目标，明确发展思路，设计发展路径[4]。宏观的战略设计总要靠具体的人去实施，要实现地方本科高校的办学目标，要提高学生就业能力，要培养适应地方经济社会发展的应用型人才，要实现学校的整体发展与提升，这一切归根结底取决于广大一线教师的能力和水平，取决于“双师型”教师队伍的建设水平，可以说，教师队伍的“双师型”结构和教师的“双师素质”是地方本科高校转型发展的重要保证。 　　 （二）“双师型”教师队伍建设是实现人才培养规格的需要。 　地方高校转型发展的实质是人才培养目标的转变，即从培养学术型人才向培养应用技术型人才的转变[5]。地方本科院校要培养具有宽厚理论知识出书论文发表球球2043944129和较强实践能力的高素质应用型人才，必然要求建设一支结构优化、业务精干、富有活力的“双师型”师资队伍。当前，很多地方本科高校转型发展过程中都面临类似困惑，即专业理论教师缺乏实践经验，指导实践教学的能力和水平有限，而承担实践实训的教师基础理论相对薄弱。因此，要实现由“重理论”向“重实践”转型，由强调学问根基向追求实践动手能力的转型。要实现这些转型，教师队伍的转型是前提。如果说办学定位明确了学校发展的航向，人才培养规格设定了“产品参数”的话，那么“双师型”教师队伍就是实现目标参数、保证正确航向的不竭动力。所以，建设一支高素质“双师型”师资队伍是实现人才培养规格的根本保障。 　 　（三）“双师型”教师队伍建设是提高教学质量的需要。 　　事实上，随着地方本科高校的转型发展，内涵式发展和教学质量的内涵也相应发生改变，学生实践动手能力、职业适应能力和就业竞争能力成为检验教学质量的核心标准。因此，“双师型”教师就成为促进教学改革、专业建设、培养学生实践能力和提高教学质量的关键所在。这就要求“双师型”教师不仅熟知专业教学内容，精通理论教学，而且深入了解经济社会发展现状，了解行业发展动态，了解社会用人标准新变化，通过改革教学手段、更新教学内容，提高教学工作的针对性、实用性和实效性，真正做到有的放矢，有效促进教学质量的稳步提升。 　　 （四）“双师型”教师队伍建设是教师自身发展的需要。 　应用型转型给很多毕业于研究型大学的教师带来了教学观念、教学方式、教学手段上的挑战，自己求学过程中的学习模式及传统的教学内容、教学方法已不能适用于自己的职业生涯。而且，随着高等教育领域改革的不断深入和地方本科高校专利申请论文发表企鹅号2798419225的转型发展进入深水攻坚阶段，人才培养方案紧随经济社会发展不断修订，课程体系也在动态调整之中，实践教学的比重越来越大，要求越来越高。这就要求高校教师主动调适自己的职业发展定位与职业生涯规划，勇于接受挑战、勇于接受新事物、勇于向生产实践一线学习，除了大幅度提高自己的思想素质、业务素质、学术水平和教学工作能力之外，还要大幅度增加自己所教专业相关的社会职业岗位经历，获取相应资格或能力，自觉培养自己的“双师双能”素质。