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分层评价促发展 柳江县壮校附小 陈 涛 2010年我非常荣幸的成为《数学分层测试卡》的实验教师，《数学分层测试卡》对于我来说，就像是一场及时雨。说心里话，之前每节课我都在为设计分层练习伤透了脑筋，既要考虑学困生，又要考虑优秀生，还要考虑中等生，要做到面面俱到，真的很难。特别是为优秀生准备的拓展提高题，需要我挖空心思来想题，有时我会上网搜集，有时我会查阅大量的书籍，生怕耽误了孩子们的发展。这样下来，需要花掉我大量的时间，真是心有余而力不足。如今有了《数学分层测试卡》，这不正是为我减轻了太多的工作，使我更有精力进行教学活动吗？ 拿到《数学分层测试卡》后，我如获至宝，认认真真地使用它，力争让它为我的教学服务。认识到此项课题在课程改革中的重要作用和地位，我以饱满的热情投身到课程改革中来 。我积极参加每次县教研室和学校组织的课题实验培训活动。平时，在使用的过程中，每道题都是学生做之前，我先做，把握一下题的难易程度，看看有没有需要提示的题，需要怎样去改正，针对个别题目，我会在它的旁边加上我的感想：如，这道题放在基本练习里不太合适，若是放在综合练习里就好了；这道题出的太好了，正好是我在教学中应该重点强调的内容；这道题情境的创设非常好，学生的参与欲望相当高，看来我们做教师的还要在调动学生的积极性上下功夫……我校在县教研室的指导下确立的子课题是“分层评价方式的多样化”，下面我具体谈谈我两年来所开展的实验工作： 首先，评价语言要多样化，评价语言要准确、得体，富有针对性。这要求教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。不能总评价“棒，棒，棒，你真棒！”等模式化语言和加分等的外部奖励方法。采用这些办法促进孩子们的学习积极性，这本是无可非议的，但长期在一节课中，教师不停地给“掌声”和“加分”，学生关注的更多的恐怕就不是学习内容了。这样的课堂，教学的有效性必然受到质疑。现在我加入了很多有针对性的评价语言，如“同学们观察得真仔细，找到这么多小秘密，真棒”。 同学们提的这些问题太有价值了，老师没想到同学们这么出色！“一道题，你想出了这么多不同的解法，真是个爱动脑筋的好孩子”。“你看，数学家总结出来的知识，我们也能总结出来，我们多棒！”“你真聪明，比老师分析得还好！”“ 刚才大家学得都很认真，相信大家发现问题的能力也会越来越棒。”“你真勇敢！敢回答别人不敢回答的问题。” “你讲得很有道理，如果能把语速放慢一些，其他同学听得就更清楚了。”……这样的评价，比较好地发挥了评价的激励功能。尤其注意对学困生进行拔高性的表扬。如“你的回答真令人高兴！我们大家都愿意听你的回答。” “你很有创意，这非常可贵，能再响亮地说一遍吗？”“你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了。” 但是，在实际教学中，对于一些自我约束能力不是很强的学生，过多地用激励性的语言之后，会产生一种：无论我做什么事情或无论我怎样做，老师都不会批评我。或是一点批评的意见都听不进去的现象。怎么处理这种情况呢？我在进行激励为主的评价语言时，都提醒自己不要走入表扬泛化、无原则的奖励和赏识的误区。在评价课堂上的不良现象时语言要尽量幽默生动、机智巧妙。老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。如：在有学生讲话时，可说“今天孩子们真安静啊！看哪，第一小组保持得最久。”若在大热天，发现有学生打瞌睡，则可以问他：“你梦见孙悟空了吧，可别忘了请他把今天的气温变低点哦！”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。 第二、评价形式多样化 （1）考评与活动相结合 为让天真烂漫的小学生能乐观地面对学习、面对作业，我把《分层》尝试用活动和游艺形式，让学生在乐中学、乐中做，体验愉悦和成功。如利用《分层》的题目举办基础知识比赛、聪明星比赛等，以赛代学，学生兴趣盎然，其乐无穷。 （2）过程评价与期末评价相结合 我还注意把日常教育教学中的评价与期末评价结合起来。如口头评价、作业批注评价、评价卡的记录、单元测试评价、活动表现评价。让学生把日常评价获得笑脸和红花汇集起来，按其数量的多少转化成雏鹰奖台上的五角星的奖励，采用滚动评价,并在期末评价中得以反映。综合实践活动的评价主要参看学生平时活动中的表现，根据其进步情况给予评定。平时评价与期末评价的有机结合，有利于激励学生，促进学生的发展。 （3）课内评价与课外评价相结合。 分层评价的最终目的是促进学生的发展。评价不应仅局限于课内，还