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如何创新课堂教学模式，推进课堂教学改革 尊敬的各位领导、各位校长： 在全国课改如火如荼的推进中，我区的新课改也风生水起，区教育局以每年一个“主题年”活动来推进全区教育的改革和发展，引领平川教育跨越发展。这期间局领导精心策划、科学部署，制定了一系列课改制度，先后出台了《平川区教学研究管理办法》、《教学研究年活动方案》、《教学研究提升年活动方案》、《高效课堂实施方案》等多项推进教学改革的举措。并在广泛学习河南西峡县“三疑三探”教学模式中认真思考，不断总结，提出了适合我们本地区的教学模式——“情景探疑”教学模式，吹响了平川教育改革的号角，这无疑是平川教育人敢于创新的真实写照，也是平川教育精神的高度体现。 同时我们也清楚地认识到：虽然我们提出了“情景探疑”教学模式，并在一些学校开展实验教学，可是如何引领全区中小学进行课改，创新教学模式，提高教学质量，实现高效课堂，推进素质教育还任重道远，教育局教研室的老师最近下到一些学校，听了部分老师的课，结果并不让我们欣喜，大部分老师的课依然以说教为主，忽略学生的学，更谈不上培养学生的能力，重视学生的个性发展了。导致课堂教学一潭死水的原因主要是老师的教学观念陈旧，部分老师还在教“教材”，而不是“用教材教”；很少有人真正去研究学科课程标准，学生课堂学习目标不明确；课堂教学模式单一，靠题海战术提高教学成绩。这就是我们目前课堂教学的现状，我认为要从根本上改变这种状况，必须改革和创新课堂教学模式，找到落实学习目标的具体方法和有效途径。我们必须做到五个转变：把教室变学室，把教材变学材，把教案变学案，把教学目标变学习目标，把讲堂变学堂。改革和创新课堂教学模式，必须实现从“单向型教学”向“多向型教学”转变；必须实现从“记忆型教学”向“思维型教学”转变；必须实现从“应试型教学”向“素养型教学”转变。这正是我们今天举行“如何创新课堂教学模式，推进课堂教学改革”校长论坛的意图所在。 作为平川教育人的一份子，而且在教育改革核心部门教研室工作的我，感到自己肩上担子很沉重，我一直思考着这一根本问题---“如何改革课堂教学模式，打造高效课堂，从而提高教育教学质量？”。就教学模式来说，真可谓“百花齐放，百家争鸣”，《中国教师报》作为全国课改报道的前沿，先后介绍了全国“九大教学范式”，从这些模式看，无论在形式和内容上，模式上都或多或少有着相似之处，通常都分大、小组合作与展示，都是用学案、导学案“导学”，都主张当堂训练或检测反馈，都注意关注学生的学习状态，都研究独学、对学、群学，都尽可能控制作业量，甚至实施“零作业”等等。当然，这些模式最大的共同点，是以学生的自学为主，最大限度地体现学生学习的主体性。这些全国推广成功的模式告诉我们：教育改革的最终点还是要落在课堂上，中国著名课改专家李炳亭教授曾撰文《模式，到底是什么？》，阐述了课堂需要教学模式的必要性和教学模式的实质，即教育思想。李镇西曾说，模式旨在规范“教”与“学”，让课堂更加贴近教育本质和规律。因此，我们在课改的初级阶段必须模仿和运用模式，让模式带领学校、教师走进课改的深水区。至于选择和运用怎样的模式，这就要结合学校实际、学生实际、教师实际情况而定。目前我区的教学模式正是处在学习和摸索的阶段。我们必须站在为学生一生负责的高度，去思考一个永恒的主题：课堂，究竟应该拿什么献给学生。改革和创新课堂教学模式，必须让教学“回家”：先学后教，以学论教，少教多学。那么如何创新教学模式，推进课堂教学改革，真正打造出我们满意的高效果课堂呢？我认为我们应该从以下几个方面着手： 一：创新课堂教学模式，校长必须先行 要保证课改质量，作为课改的第一责任人，校长必须首先得有自己的教育理念和思想。先静下心来读一些经典书籍，在读的过程中转变教育观念，端正教育行风，催生教育思想，接近教育本真。读一读夸美纽斯、苏霍姆林斯基、陶行知、杜威等教育家的原著，这些大师们的教育思想都是建立在长期实践基础上，是穷其一生的结晶，在他们的文章里不仅有丰富的理论，更多的是告诉一个教育工作者应有的工作方法、态度和责任。教育，有它的特殊性。要改革、出成效，必须得有理论的支撑，长远的打算，科学的规划，周密的安排。没有准备好的所谓改革，是不负责任的，教育是经不起折腾的。 中国的国情决定，做任何事，如果没有一把手的参与，基本上是做不成的。校长若能从事务性的工作中解脱出来，按局里要求，把主要时间和精力放在教育教学工作上，亲自抓课改、抓课堂、抓教研，课改工作才能落到实处。校长不仅是优秀的管理者，更应该是学校的首席教师，最好的教学专家，师生的引领者和服务者。 近年补充进来的年轻老师，有许多先天不足，需要校长们华大力引导和培养。刚刚举办过的小学“三说一演讲”活动，就数学而言，通知应该参加的教师是29人，3人弃权，在活动后的研讨会上，我们对26人