教学模式在《基础生态学》教学中的运用.pdfVIP

·教师探讨· 教学模式在《基础生态学》教学中的运用 西北农林科技大学生命科学学院 郝文芳 李刚 张晓鹏 西北农林科技大学林学院 杨途熙 【摘要】本文以西北农林科技大学生命科学学院生物科学、生物技术两个专业的学生为授课对象，从设置《基础生态学》 教学案例的目的、该类课程教学案例的特点等方面，对《基础生态学》教学改革进行了探讨和实践，以期提高学生的创 新与实践能力。 【关键词】案例教学 基础生态学 教学改革 案例也称为个案、个例、事例或实例，最早运用于医学、法 培养学生理论联系实际的能力，做到学以致用，活学活用，因此， 学、军事学、教育学以及管理学等学科[1]。案例教学法也叫实例教 可以充分挖掘课堂教学的生命潜力。 学法或个案教学法，是指为了达到特定的教学目的，在任课教师 二、通过《基础生态学》教学案例学习，培养学生学习能力 指导下，结合理论知识，由学生对选定的具有代表性的典型案例 传统教学法是教师讲、学生听的“填鸭式”的授课方法， 进行有针对性的分析和讨论，从而做出相应的判断和评价，得出 学习处于被动的、消极的状态，一些基础好、学习努力的学生 各自不同的结论，并加以比较、评价、选优，以提高学生分析问 基本上能跟上老师的节奏，而一些基础较差、学习被动一些的 题和解决问题能力的一种教学方法[2]。是由美国哈佛法学院前院长 学生未听懂就讲过去了，这些基础差的学生也不会回过头来思 克里斯托弗.哥伦布.朗代尔（C.C.Langdell）于 1870 年首创，20 世 考课堂上的一些问题，这样就达不到掌握知识的效果。同时， 纪 80 年代，案例教学引入我国[3]。该方法无论在教材选用、授课 学生的认知能力只是停留在书本表面的理论知识上，缺乏对相 方式、教师和学生的角色和责任等方面与传统的课堂教学方法相 关知识的感性认知，而且这种被动的学习方式，导致学生在学 比较，均具有显著的不同[4]。案例教学要经过事先的准备，在进行 习过程中只是单纯地应付考试，缺乏学习兴趣和创新思维。 过程中要与学生有互动与交流，并且，案例教学一般要结合一定 在案例教学中，教师的作用只是对案例的把握和对学生的引 理论，这样才能真正发挥案例教学的作用。 导，学生处于主体地位，学生通过自主和合作学习，运用已经掌 我校是 985、211 大学，其教学的目标是培养创新人才。创 握的知识概念，结合自己的学习和生活经历，在解决问题这种主 新人才是指具有创新意识、创新思维和创新能力，从而能取得 动思维活动过程中，通过独立思考并吸取他人和集体的智慧来提 做出创新性成果、有所建树的人的人才。创新人才必备五大素 升个体的思维能力[5]。这就要求学生无论在课前、课堂上还是课后 质，即：扎实的理论基础和知识基础，创造性思维，创新人格， 的学习中均要更加主动，充分发挥自己的主动性、自主性与创造 具有协作精神，创新人才应主动实践。其中，扎实的理论基础