新编教科版六年级上册《定滑轮和动滑轮》教学设计汇.docVIP

论文竞赛 文体：A 新编教科版六年级上册《定滑轮和动滑轮》教学设计 湖北省襄樊市襄阳区黄集镇黄集小学 房世香 联系电话 邮政编码：441123 教 学目 标： 知识与技能：知道定滑轮固定在一个地方，不能随着物体的移动而移动。 ? 知道动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。 ? 了解定滑轮和动滑轮的作用不相同。 过程与方法：通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。 情感、态度、价值观：意识到定滑轮和动滑轮的不同作用，发展探究简单机械的兴趣。 教学重点：认识滑轮的工作原理。 教学难点：通过实验来认识其工作原理。 教学准备：铁架台、滑轮、钩码、线、测力计、实验计划表 教学过程： 一、创设情景导入新课 1、播放学校早晨升国旗的过程，并提问：“升旗的时候，我们的队员是往下拉绳子，为什么国旗就往上升上去了呢？”（学生回答：因为旗杆顶部有一个轮子） 2、概念引入：像旗杆顶部的滑轮那样，固定在一个位置转动而不移动的滑轮叫做定滑轮。 二、研究旗杆顶部的滑轮 1、请同学们小组合作做一个定滑轮，模拟升旗的情形，并思考：当我们利用定滑轮提升重物时，需要向什么方向用力？这说明定滑轮有什么作用？ 2、根据学生回答进行引导“定滑轮是否具有省力作用”（一般情况下，学生已习以为常地认为我们所学的工具都具有省力作用） 3、请同学们自行设计研究定滑轮是否能省力的实验方案。（提供实验设计方案表） 要研究的问题? ? ? ? 定滑轮是否能省力 预测? ? ? ? 是（? ???）否（? ???） 要改变的条件? 不要改变的条件? ??? 实验设计（可附图）? ? ? ? 定滑轮 重 物 测力计拉力F 重 物 测力计拉力F 4、小组合作进行实验，并记录下研究的数据。 左边钩码个数右边钩码个数定滑轮的状态我们的发现112233……? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 5、全班内进行交流汇报。 ??小结：定滑轮的作用是可以改变力的方向，但不能省力。 三、会移动的轮子 1、出示塔吊的滑轮图，并问：“这个滑轮是定滑轮吗？” 2、?认识动滑轮的定义。 3、?请学生通过小组合作，安装一个动滑轮。并思考：“动滑轮有什么作用？” 4、?在提升重物时，我们需要向什么方向用力？这说明定滑轮能否改变用力方向？ 5、?用测力计研究动滑轮是否具有省力作用。 1）、学习使用测力计，认识力的单位：牛顿。并进行巩固练习，拉出3N、5N的力。 2）、教师示范用测力计测量将重物不通过动滑轮提升时的重力度数；示范用测力计测量将重物通过动滑轮提升时的重力度数。 3）、请学生小组合作用测力计按顺序分别测量不同个数（1~5个）的钩码直接提升的重力读数和用动滑轮提升重物的重力读数，并把实验结果填写在P13的表格内。并比较表内数据，发现了什么？ 4）、全班内进行交流动滑轮能否省力？能省多少力 ？ 四、交流与评析 比较定滑轮和动滑轮的作用的不同。 五、拓展与延伸 ?定滑轮和动滑轮的作用有这么大的不同，那么举例说明我们在什么情况下使用定滑轮，什么情况下使用动滑轮？ 板书设计： 动滑轮 重物 定滑轮和动滑轮 定滑轮 重 物 定滑轮可以改变力的方向，但不能省力。 动滑轮不能改变力的方向，但能省力。 《定滑轮和动滑轮》教学反思 在科学探究活动中，老师请把一碗水端平 襄阳区黄集镇黄集小学 房世香 在研究“滑轮”这一新的简单机械过程中，通过教学，研究定滑轮、动滑轮工作时是否改变用力的方向、是否省力两个特征，我让学生分组动手操作，将原来机械实验盒中的有关器材作为分组实验材料供学生使用，使学生都参与到科学探究活动之中。 作为教师，我们对待自己的学生常常无形中形成了分明的薄厚之情。对于那些聪明伶俐美丽雅致的，不由自主情不自禁地多给予了他们许多热情、器重与怜爱；而对于那些木讷平庸、丑陋粗俗的学生就下意识地冷淡了他们许多、轻视了他们许多、忽略了他们许多。 君不见，在我们所听的众多科学探究课上，那些占据着实验探究主动权的、手拿探究材料进行操作的学生，有几人不是教师心中的宠儿？乃至于在探究活动结束后进行交流汇报的学生，何尝不在教师的心中占据着主要位置。那些木讷平庸、丑陋粗俗的学生在探究活动中要么远远地观看默默无闻、要么大喊大叫以引起别人的注意。至于探究的结果，学生并不十分在意，因为，老师会给标准答案。并且，几乎所有的老师和参与调研的教研员，??注的不都是“探究的过程”么？他们认为：只要是“让学生经历、体验科学探究的过程”的课就是好课。在这热热闹闹的“科学探究”背后，老师们呀