曲师大教育社会学考试资料汇.doc

一、功能主义 1、功能主义简介 功能主义是第一个真正科学意义上的教育社会学学派,该学派肇始于教育社会学的形成之初,在20世纪50年代初期趋于成熟,50年代至60年代上半期在欧美教育社会学舞台上一直占据支配地位。功能主义教育功能观的主要代表有迪尔凯姆、涂尔干、帕森斯、德里本(Dreen,R.)、特纳(Turner,R.H.)和霍珀(Hooper,E.)等。作为重要的教育社会学学派,功能主义几乎将全部的精力都倾注在从社会学的角度来探讨教育的功能,以维持社会的均衡和促进社会的发展。 2、功能主义的主要观点 从 19 世纪初产生以来，功能主义无论是作为一种社会学流派还是一种方法论思想都经历了创生、发展、式微和重生这几个发展阶段，并且在众多的学科领域（仅以上述的教育学、语言学和政治学为例）中作为一种方法论思想始终体现了一些普遍特征：第一，强调任何客观事实都存在于一个系统之中；第二，任何一个独立存在的系统都具有一定的内部结构和与之对应的功能；第三，各个具有特定功能的系统相互冲突、融合最终形成一个上位的平衡的系统。 社会观是功能主义理论观点的重要组成部分,就某种意义而言,社会观实质是功能主义理论观点的精要。功能主义强调和谐、均衡,强调社会各组成部分都是在协作的基础上有序地为实现社会的需要而发挥着功能。这个学派以“结构”、“功能”、“整合”、“稳定”等作为自己的核心概念,强调社会整合和社会稳定。功能主义认为,社会是一个巨系统,是一个人与人之间的关系相对稳定的模式,这些模式受到规范、价值观等调节;社会由各种各样的社会结构组成,社会结构中的每一部门都有其功能,都起到维持、促进社会稳定和发展的作用。 社会学早期代表人物之一的涂尔干从功能主义的视角探讨教育的价值问题，提出教育具有三项功能：其一，使年轻一代系统地社会化，即让每个人实现由“个体我”向“社会我”的转变；其二，促使个体所隐藏并竭力想要表现出来的能力得到显示，在此基础上培养个体遵守社会秩序、服从政治权威等品质，即在形塑个性的同时获得集体意识；其三，教育还可以将个体适应社会生活所必需的各种能力，进行代际间的传递，即“将某种源远流长的文化传递给新的一代。”在形塑集体意识方面，涂尔干认为由于功能主义强调整体、稳定、社会秩序等，而构成社会稳定秩序的关键条件是共同价值体系，要让全体社会成员拥有共同的价值体系，并且能把这套价值体系作为行动的依据、标准和导向，规范自己的行动或者内化为自身的人格结构，这样一种价值诉求的实现最终需要通过教育来完成。 涂尔干的这些思想在一定程度上促使教育的双价值论———教育的社会本位论和社会个人本位论在认识论意义上得到广泛的认可，从而结束了各执一端的长期纷争。 帕森斯认为，社会系统为了保证自身的维持和存在，必须满足4种功能条件：1）适应（A：adaptation）。 确保系统从环境中获得所需资源，并在系统内加以分配，经济是最与适应接近的领域；2）目标达成（G：goal attainment）。 制定系统的目标和确定各目标的主次关系，并能调动资源和引导社会成员去实现目标，政治与政府是明确与目标达成相联系的社会领域；3） 整合（I：integration）。 使系统各部分协调为一个起作用的整体；4）潜在模式维系（L：latence）。 维持社会共同价值观的基本模式，并使其在系统内保持制度化。帕森斯的AGIL 模式可以明显地反映出社会系统从抽象层次到具体层次的不断延伸。社会系统最重要的功能之一是整合。结构功能主义把教育看作社会整体的一个组成部分，担负着重要的社会功能。 其中最重要的功能就是：1）使个体社会化，让学生具备今后承担一定社会角色时必需的能力和义务感；2）社会的选择，即对学生进行甄选，并将其分配到社会结构中的相应位置上去。个体社会化和社会的选择由此成为教育社会学的两个重要命题。 为了维持经济系统的稳定和发展，教育的分化与选择是必须的，这是因为经济系统需要不同层次的劳动力。 3、功能主义教育功能观的目标指向 其一,促进社会整合。功能主义认为教育具有促进社会整合的功能,在他们看来,在现代社会中,教育在实现社会整合方面能够发挥重要作用。文化具有维持社会和谐的功能,教育通过传递社会文化可以使社会成员获得共同的价值观、规范、信念、态度等,从而使他们按照某种共同的“模式”生活、工作。 其二,促进社会流动。功能主义认为,现代社会是一个社会分工越来越细,专门化程度越来越高,政治民主化程度越来越高的社会,这在客观上为人们依据自己的能力自由流动提供了条件。 其三,促进社会变迁。功能主义认为,通过发展教育,可以极大地促进社会变迁和个体发展。 4、功能主义教育功能观的社会学分析 (一)功能主义教育功能观实质是一种教育正向功能观 教育正向功能观是一种仅探讨教育对社会和人发展的积极影响而不探及其消极影