给作文化妆,让文采飞扬汇.docVIP

PAGE  PAGE 4 给作文化妆 让文采飞扬 大足一中 吕国玺 孔子曰：“言之无文，行而不远。”其中“文”即指“文采”。只有具备文采的语言，才能感染读者，成为文章的魅力所在。没有文采的文章，如同不爱打扮的女子，回头率不高。俗话说“三分人材七分打扮”，美女需要靓丽的妆容得体的服饰打扮出“人材”，好文章也需要精美的语言娴熟的技巧“打扮”出文采。因此，我们应给作文化妆，让文采飞扬。 那么，如何才能让学生作文有文采呢？我认为可从以下几个方面入手。 一、增强意识，激活状态。 学生作文往往想到什么写什么，平时怎么说就怎么写，随意性很大。这是因为修饰语言的意识淡薄，甚至缺乏修饰语言的意识，是一种被动的、消极的写作状态。老师应增强学生的文采意识，激活学生的写作状态，变被动为主动，化消极为积极。只有让修饰语言的意识深入学生心中，才能让他们积极主动地参与写作，在实践中尝试创造美的语言。 如何增强学生修饰语言的意识？ （一）、阅读启发心智。杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”除了课本及读本外，学生还应大量阅读。 方法：1、印发课外读物。老师可以利用课堂或早读课，印发文质兼美的短小的诗文或片段，给学生创造阅读的机会，培养他们阅读的兴趣。经常印发高考优秀作文或同学优秀作文，激发他们模仿和创作的积极性和主动性。 2、做摘抄笔记。要求学生摘抄美文佳句，定期评比，培养积累的习惯。 这样，既能让学生感受语言的魅力，受到熏陶，还能让他们意识到写出文采的重要性，又能培养语感，增加素养，更重要的是为写出文采打好了基础，所谓“腹有诗书气自华”是也。 （二）、信心排除万难。写作文难，难在写出文采。应树立学生信心，消除畏难心理。方法：1、化大为小，变难为易。从小片段、从简单容易的训练入手。比如仿句练习、写好文章的开头和结尾、写好一个经典人物素材等短小的语段训练。 2、循序渐进，正面引导。 写出文采不能急于求成、要求过高，而要循序渐进，正面引导。可从写好一句话起步，循序渐进，直到写好一段话、一个完整的篇章为止。应正面引导，肯定学生的每一次进步。例如， “今天天气很冷”，不具体，不形象。“今天的气温只有6度”，这是进步，应鼓励。“昨天，就有同学回家看了天气预报说今天要降温8至10度。早上起床时，寝室的窗玻璃全变白了，像贴了一层白色的纸。听得见刚下楼的同学口中忍不住发出的‘咝咝’声，却看不清楼下对面的锅炉房冒出的黑烟。我用手指在玻璃窗上画了一个‘三毛’，透过‘三毛’的轮廓才看见原来外面下起了大雾，白茫茫的一片。”有点生动了，应表扬。 3、避生就熟，投其所好。“知之者不如好之者”，让学生写自己喜欢的或熟悉的人和事，例如亲情故事、偶像故事、兴趣爱好等，他们就会得心应手，妙语连篇。因为熟悉、喜欢就有兴趣，有兴趣就有信心，有信心就会有意想不到的成绩和收获。 （三）、老师以身作则。模范的作用是无穷的，老师应身体力行，作好表率。 方法：1、落实课堂。老师应充分利用好课堂这个舞台，重视自己的课堂语言，抓住课堂上每一个展示语言魅力的机会，用生动形象有文采的语言去感染学生。课堂语言可以根据教学内容自己灵活安排，也可以有意识地展示其他的美文佳作，像《读者》、《演讲与口才》等书不乏此类作品。 2、写下水作文。老师写下水作文，能体验到学生写作的思维流程和情感态度，更容易和学生交流心得和经验，也更容易成为学生学习和模仿的对象。 “春风化丝雨”，“润物细无声”， 坚持以身作则，让学生在潜移默化中改变和提高。 有了厚重的阅读积累、成功的自信体验和老师的正面引导，学生写作的兴趣浓厚了，写作的状态激活了，自然也就有写出文采的意识和愿望了。 掌握技法，授之以渔。 有了良好的写作状态和积极的写作意识，老师就应“趁热打铁”，传授技巧和方法。这也就是我们常说的“授之以鱼不如授之以渔”。以下是比较容易掌握和操作的几种语言技巧和方法。 （一）、具体修饰。所谓“修饰”，是指我们采用的给陈述对象添加相关信息或材料，从而使陈述的对象具体形象、有立体感或能够传达某种特别情味的语言技巧。经过修饰的语言能激活读者，使没有亲身经历的读者能够根据所读到的语言想象体会到作者的经历和感受。 方法：1、扩展语句，添加枝叶。对于直观可感的事物，一定要添加枝叶使其具体形象。如“一束花”，一束什么花，可以是“一束玫瑰花”；一束什么样的玫瑰花，可以是“一束怒放的火红的玫瑰花”。伍尔夫《墙上的斑点》中是“壁炉上圆形玻璃缸里插着三朵菊花”。花的不同修饰，是作者的不同生活经验和审美情趣的反映，只有通过具体的语言才能让读者去想象和感知。 2、展开联想，创设情境。对于抽象模糊的概念，要展开联想，创设具体可感的情境。例如莫泊桑的《项链》第三、四段写玛蒂尔德的梦想的文字就修饰得十分具体：“她梦想那些幽静的厅堂