高等学校学习心理学.ppt

 高等学校学习心理学;内容安排： ∮学习心理学概述 ∮学习动机及其培养 ∮学习迁移及其促进; ;一、学习的定义 （一）广义的学习 指人和动物在生活过程中经验的获得以及行为变化的过程。 可从下列三个方面加以说明： 1.学习是人和动物共有的。 2.学习是以有机体的行为变化表现出来的。 3. 由学习引起的行为变化必须以经验的获得为基础，那些不学而会的行为不称为学习，如成熟，醉酒，疾病，长期服毒，药物成隐等。 4.所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的.; (二）狭义的学习： 专指教育情境中的学生的学习，凭借经验产生的、按照教育目标要求发生的、比较持久的能力或倾向变化。 学习内容大致可分为下列三个方面： 知识的掌握和技能的形成 智能的开发和非智力因素的发展 行为规范的学习和道德品质的培养 ;（二）学习的分类 1.加涅的学习层次分类： （1）信号学习 ：属于巴甫洛夫的经典条件反射学习，对信号刺激→一般性、弥漫性反应。包括不随意反应和情绪学习。 （2）刺激—反应学习：使一定情境与一定反应相联结并得到强化。 属于桑代克和斯金纳的操作性条件反射。 （3） 连锁学习：指学习联合两个或两个以上的刺激--反应动作。 （4）言语连接学习：即言语连锁化。 ;（二）学习的分类 1.加涅的学习层次分类： （5）辨别学习 ： 针对一系列类似的刺激，学习对每种刺激作出适当反应。 （6）概念学习：学会认识一类事物共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应。 （7）规则学习：规则指两个或两个以上概念之间关系，规则学习就是形成多种概念的连锁。如“功=力*距离” （8）解决问题学习：运用规则或原理解决问题，以达最终目的。;2.加涅的学习结果分类： 言语信息：指能用言语或语言表达的知识，分符号记忆、事实的知识、有组织的整体知识 智慧技能：指运用概念和规则办事的能力。 认知策略：指运用有关如何学习、记忆、思维的规则支配学习、记忆或认知行为并提高其效率的能力。 动作技能：因练习获得的按一定规则协调自身肌肉运动的能力。 态 度：习得的对人对事对己的反应倾向。 ;3.我国心理学家的学习分类 冯忠良教授认为可分以下三类： 知识学习→陈述性知识，程序性知识（智慧技 能），解决知与不知和知之深浅的问题。 技能学习→符合法则要求的活动方式，分 心智 技能、操作技能（动作技能） 解决会不会做和做的熟练不熟练的问题 更好的控制个体动作的执行 行为规范学习→调节人际交往，实现社会控制 维持社会次序工具。;4.奥苏伯尔的学习材料本身是否有意义及是否理解学习材料的意义的分类;（三）大学生学习的基本特点 1.内容特点 ·专业化程度较高，职业定向性较强 ·实践知识丰富，动手能力较强 ·学科内容的高层次性和争议性 2.方法特点 ·自学方式 ·学习的独立性、批判性和自觉性不断增强 ·课堂学习与课外和校外学习相结合;二、学习理论 (一)联结学习理论(行为主义学习观) 学习是通过条件作用，在S与R之间建立联结的过程。 强化在S—R联结建立中起重要作用。学习的结果是刺激与反应的联结．强调外部奖励在学习过程中的作用． 主要流派：经典条件作用 操作性条件作用 ;　　　　　　　　◎学习理论;人类非条件反射举例; 经典条件反射过程 古典制约的三时期与四阶段;1）获得律与消退律 获得律：条件刺激反复与无条件刺激相匹配出现，有机体在两刺激间建立联结的过程。 时间间隔必须同时或近于同时呈现 条件刺激必须先于无条件刺激呈现 消退律：CS不受到强化而反复出现，导致CR逐渐减弱的过程。完全消除已形成的条件反应比获得反应要困难得多 2）刺激泛化与分化律 泛化：相类似刺激也能诱发其它条件反应 强度取决于新刺激和原刺激相似程度 分化：进行有选择性强化与消退使机体学会对条件s和条件刺激相类似s作出不同反应。;3）高级条件作用律 已经条件化的刺激来使另一中性刺激条件化的过程叫二级条件作用 帮助理解许多复杂的人类行为 经典条件作用无法解释有机体为了得到某些结果而主动作出某种随意反应的学习现象 ; 影响经典条件反射的因素 a. US与CS的强度 强度越大,效果越明显。 比如:一只老虎 比一只野猫更易产生逃避反应。 b. US和CS之间的时间关系 CS先于US发生,条件反射容易形成。 CS落后于US发生,条件反射很难成。 ;c. US和CS之间的一致性。 US和CS同时出现 ----