浅谈交际能力概念对应的写作能力理论视觉研究的论文.docVIP

　　浅谈交际能力概念对应的写作能力理论视觉研究的论文 [论文关键词]写作观念　交际能力　理论视觉　策略　语篇 　　[论文摘要]本文从对写作观念的分析和解读入手，强调了写作作为一种重要交际能力的本质属性，进而探讨了与canale和satsuda，2001a：84-105)。随着文学的重要性在当时社会的提高，以及人们对文学的复杂性的广泛认识，代表早期应用语言学的传统写作观念开始变得陈旧过时，尤其是对于写作的教学和理论研究工作者而言。 　　其中一种传统的观点认为写作是话语文本。在早期，应用语言学延续了这种观念，认为语言是话语，而写作，不太确切的说，是话语的拼写表征。人们总是认为熟练的口语习得应该优先于书面写作的学习，而且只要学生掌握了口语和拼写规则自然就可以写作。这些观点带来的教学上的影响之一就是语言教师避免在语言学习的前期教授写作，因为他们害怕口语发音和拼写的矛盾会干扰正确的口语学习，这在当时被认为是唯一恰当的语言学习目的。事实上正相反，第二语言写作的习得是和第二语言的熟练掌握同步的，甚至对于成年人来说，第二语言写作可以帮助而不是阻碍语言能力的整体进步(offett，1983)。作者、读者、文本以及现实之间的关系是不断变化的，而且作者和读者很可能对特定的带感情色彩的情况产生不同的理解。因此，作者的任务不仅仅是构建一个对现实的确切表征，而是需要通过构建文本，在自己对这些写作因素的看法和读者的观点之间进行商讨和交流。 　　带感情色彩的情况指的是组成写作语境的各个因素的综合，是写作表达和交流进行的某个特定社会交际场所。任何两个带感情色彩的情况都不可能是一样的，但它们可能是相似的。这就造成了在特定话语团体的作者之间产生共享或共鸣的典型的反应(也就是说，文体被共同看作典型的带感情色彩的行为)。 　　作者的任务随着写作的各因素的变化和性质的转变而被复杂化。“作者”这个概念比它最初出现的时候要复杂，因为作者不止是创作文本的物理意义上的人。作者不仅表达他们对现实的看法，而且建构他们零散的个体身份(goffman，1959；ivanic，1998)，这会影响对文本的阅读和回应。作者的自我建构也可能被他(她)的以前已有的自我建构所局限，尤其是当作者在相同的话语团体中的时候，自我表征的突然变化会很显著并分散注意力。尝试在新的情况下写作的作者(如，研一学生写学术论文或者中国学生在英美国家院校写作)可能会遇到挣扎，需要一定时间的适应和调整期，因为在特定情形下的常规的自我表征可能不符合作者的自我形象。一篇文章也可能是两个或更多的人，甚至是一个委员会，共同撰写的。即使作者只有一个，文章也会被同辈人、辅导教师、老师、导师或者编辑的反馈和干涉而塑造成不同的样子。这些干涉有时是不考虑作者意图的。 　　读者也不是一个简单的概念。和作者一样，读者也可能是一个人或多个人。在大多数情况下，作者是第一个提供评论、提问并提出修改建议的读者；有些情况下，比如说私人日记，作者可能是唯一的读者。读者可能扮演不同的角色，比如朋友、评论着、指导者、评价者、学习者或者旁观者。这些角色可能是作者面对的真实读者，也可能是文章激发的想象的角色。例如，文章面向的是应用语言学入门者。同时，文章还会激发一些不了解写作问题但显然很聪明并很好奇的读者，他们想了解这些理论、研究以及教学情况。 　　文章也是复杂的。虽然每篇文章从某种意义上都是特别的，一个文章不能就其本身来理解，因为每个文章都是被置于其它文章的交叉网络之内的，从而也会产生或明确或隐含的回应(bakhtin，1986)。其它文章也会提供一些分散的特征，使作者通过把它们合理化来实现相似的修辞效果，或读者通过他们来理解文章。在很多情况下，每个地方“话语群体”都建立在它自己的成员之间共享的文本网络中。但是，随着一个地方话语群体成员从其它话语群体引入话语实践，这些文章的正式的和功能性的特征会处于不断演变之中。当新的情境产生时，作者通常都会从现有的话语群体的实践中生成混合的语篇。 　　现实可能看起来是稳定的，但是它可以以不同的方式来理解。虽然存在人们可以在物理意义上互动的现实，但是在社交上和分散的意义上，现实在某种程度上也会被构建，以便使人们通过语言来理解、交流和在对现实状况的解读上达到一致或近似的一致(bergerandluckmann，1966)。因为人们以各种不同的角度考虑或者涉及到现实，而且作者和读者对现实的不同方面有不同程度的了解，作者需要运用文章来建立一种对现实的解读并在地方和历史的互动的语境下与读者协商一致。 　　正如我们所见，写作是一个复杂的社会语言现象，因为作者需要衡量以上所有的因素，包括作者、读者、文章以及现实，从而构建文本语篇。为了掌握这么复杂的过程，作者需采用、改进并运用各种各样的策略。 　　 　　四、写作的策略